学 科

幼教

职称

幼儿园二级、无

职务

教师

邮编

213000

所在学校

常州市新北区春江幼儿园

E-mail

2869747421@  qq,com

电话

13584313839

课题组主要成员

课题名称

特需幼儿在体育活动中融合教育支持策略的个案研究

研究背景（课题的提出）

▲研究背景

在我国各阶段教育中，幼儿教育具有基础性作用。幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿体育发展有利于增强幼儿体质，促进幼儿身心健康。幼儿体育活动规范化是一项十分重要的工作。为进一步促进幼儿的健康成长，我国各级政府也出台了一系列规范性文件规范幼儿体育的发展。

游戏是保障儿童身体健康发展的重要因素；体育游戏是幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式，尤其是对于特殊需要幼儿来说，更是如此。游戏过程中获得的经验，有助于提升特殊儿童认知、情感、动作等各方面的能力。

体育游戏是特殊儿童体育活动的主要形式，它包括仿照性游戏、有主题情节的游戏、比赛性游戏、躲闪性游戏、球类游戏、民间体育游戏等。特殊儿童在体育游戏中能获得多方面能力的提升，正如维果茨基所说：“儿童在游戏中的水平高于在其他活动中的水平，游戏创造了最近发展区。”体育游戏往往只被人们认为是“身体的活动”。事实上，体育游戏包含着两种不可分割的、相互联系的学习过程，即“学习运动”和“通过运动来学习”。

根据刘焱著的《儿童游戏通论》，“学习运动”是指游戏活动中，特殊儿童可以学习运动的基本技能，提高运动的质量，使身体和运动能力得到发展。“通过运动来学习”，是指游戏活动也可以促进其他方面的学习与发展。户外游戏活动是特殊儿童认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式，它有益于特殊儿童的心理健康，可以促进特殊儿童身心各方面的学习与发展。总之，体育游戏对特殊儿童的发展具有重要的意义。

▲研究现状

（1）国际研究现状

二十世纪六十年代到八十年代末，在社会思潮的大变革中，“让一切回归主流”这个理念率先在美国发起，之后西方的其他国家包括英国、德国等都给予积极地响应。在各方努力下，《所有残疾儿童教育法》在美国制定并推行，从而进一步的规范了在美国各类学校就读的残疾儿童的受教育权利。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育大会”上提出了全纳教育的理念，强调要无条件地接纳所有儿童并对其实施最适合有效地教育。英国学者布思(Booth)对全纳教育进行了社会学阐释，她说：“这个概念可以运用于所有学生，而不是当前被认为有特殊需要的学生”。“目前,将特殊儿童安置在全纳教育的校园,而不是把他们纳入传统的隔离式特殊机构中学习,已成为世界性的教育潮流”，“绝大多数研究说明全纳教育有利于特殊儿童的发展。” K.EEIlen提出“那些从小就和残疾儿童一起做游戏、一块儿玩耍、有共同的成长经历的普通孩子，在他们长大成人以后，往往会变得更加具有包容体谅的心理，对身边的穷苦弱势群体也会更加有爱心、懂得尊重。

(2)国内研究现状

只有足够的体育活动时间，才能促进体育活动有效的开展。孟云萍(2007)提出幼儿体育教学的开展不仅需要有良好的活动空间和体育器材外，重要的是提供幼儿充足的活动时间。《幼儿园工作规程》（2016）中规定幼儿每日户外体育活动不得少于1小时，幼儿户外活动时间（包含户外体育活动时间）每天不得少于2小时。《指南》中明确指出，每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。

幼儿园幼儿身体素质的练习均存在不足，许多身体素质练习内容都被忽视。特殊儿童的教育公平已成为近年来教育改革发展的热门话题之一,受到全世界各国的日益关注，我国也不例外。关注每一位儿童的教育与发展，通过实现教育的公平实现社会的公平，《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》等都指出每个公民依法享有平等的受教育机会。为了保障所有特殊儿童的受教育权利，1987年，第一次在国家文件中提出“随班就读”一词以后，它一直深受教育行政部门、学校及特殊儿童家长的广泛关注。2001年11月，国务院办公厅转发教育部、国家计委。民政部、财政部、人事部、劳动保障部、卫生部、税务总局、中国残联《关于“十五"期问进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中规定：“要加强对普通学校特殊教育班和随班就读教学工作的指导、监控，尽快建立普通学校特殊教育班和随班就读的教学管理制度，努力提高教学质量，降低辍学率”。“2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》中指出:“全社会要关心支持特殊教育。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。"2017年7月，教育部等七部门联合印发的《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》中提出:“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教有为补充，全面推进融合教育”。学前特殊儿童随班就读是我国学前教育发展的必然趋势，符合教育公平的理念。

（3）区域研究现状

2020年下半年，新北区“深化区域融合教育资源中心建设”项目成功申报为江苏省基础教育内涵建设项目的特殊教育发展项目。其中提到：“我区以让每一个特需孩子都能接受合适的教育为总体目标，结合区域实际，全面推进融合教育工作，落实普通学校发展融合教育的主体责任，将融合教育作为实施适合的教育、促进每个学生全面而有个性发展的重要途径，努力办好公平而有质量的、人民群众满意的教育。”。

新北区各个幼儿园都有自己的发展特色，并且依托本园特色发展融合教育。例如，罗溪镇中心幼儿园根据园本特色，开设了自闭症儿童的篮球训练课程，老师带领幼儿练习滚、抛、击地，拍等篮球训练的基本动作。通过玩篮球、体验篮球，感受篮球运动的魅力，在篮球运动中锻炼幼儿粗大动作、社会交往、手眼协调、感知能力、柔韧、灵敏等各方面属性，促进血液循环，促进骨骼成长，以此引导幼儿健康成长具有积极意义；河海幼儿园结合园所运动特色，从小班开始带着幼儿接触棍球、花样跳绳、快乐体操，通过小班游戏、中班规则、大班竞赛的模式，帮助特需儿童不断适应、学习、成长，不仅锻炼了幼儿体魄，更是促进幼儿在活动和游戏中的人际交往和社会性发展。

▲研究价值

（1）实践价值：本研究基于各级大力推动融合教育的背景下，依托新北区深化区域融合教育资源中心建设的特教发展目标，以我园特需幼儿在体育活动中融合教育支持策略开展现状为原点，深入了解我园不同类型特需幼儿在体育活动中的现状，梳理共性问题及拟定可持续发展的方向。研究中借助区研究团队的力量，整合网络、巡回中心专家等各方面资源，深入各班实地诊断、剖析问题、解决问题、共享经验，切实解决教师日常指导特殊教育需要幼儿的困难或问题，提升普特教教师融合的能力，并梳理出可行经验，因此具有很强的现实意义和实践价值。

（2）发展价值: 幼儿体育活动的作用主要包括身体发展、社会发展、创造力发展、智力发展以及情感发展等方面。张念宏（1991）提出幼儿体育锻炼主要培养幼儿健康的生活，卫生习惯及独立生活能力。段瑞雪（2006）提出幼儿体育在幼儿素质教育中的价值体现包括幼儿体育促进幼儿身体生长发育，幼儿体育对幼儿智力发展的作用，幼儿体育对幼儿品德个性的培养，幼儿体育中美感的形成，幼儿体育是终身体育观念的启蒙阶段以及幼儿体育增进社会化的发展。教育部提出义务教育《体育与健康课程标准》（2011版）（以下简称标准）：将课程价值分为增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力和获得体育与健康知识和技能。

本课题认为特需幼儿在体育活动的融合价值应分为特需幼儿身体健康、心理健康水平和社会适应能力。本课题的定位为基于我园玩创生活背景下的特需儿童在体育活动中融合发展的实践研究，与其他每个系统都是相连和相互渗透的，融合教育的持续深入推进，必定是伴随我园园所文化下的融合发展，是具有顽强生命力的。因此本课题的研究，既是推动我园融合教育的实施与发展，也是我园玩创生活文化下融合教育实施水平提升的催化剂。基于个案的问题研究，在研究中反思，在反思中提升，形成具有我园园本特质的融合发展的模式，这是最具生命力的经验，也具有可持续的发展价值。

▲研究意义

我国十分重视幼儿体育的发展。新中国成立后，幼儿体育可以分为四个时期。第一时期：快速发展阶段。中央教育部幼儿教育处处长张逸园于1951年6月在《人民教育》杂志发表的《对幼稚教育工作的几点意见》中提出：“新的幼稚园教学原则是全面发展，培育学龄前儿童在生理上、认识上、行动上获得正确的成长、发展和转变，使他们的身体、智力、道德习惯及爱美观点等得到全面的发展。”为当时幼儿体育的发展指明了方向。在此基础上，借助苏联理论和解放区经验，教育部制定了一系列政策法规文件，如《幼儿园暂行规程（草案）》（1952）、《幼儿园暂行教学纲要（草案）》（1952）等，这些文件从不同角度确立了幼儿体育的重要地位。第二时期：曲折发展阶段（1958—1965年）。这一阶段，我国幼儿体育呈现出教育质量大幅度下降的情况，且缺少幼儿体育理论的研究。第三时期：混乱阶段（1966—1976年）。我国发生了前所未有的“文化大革命”，幼儿教育的“政治化”使幼儿体育教育同样遭受了严重的破坏。第四时期是我国幼儿体育发展的新时期，幼儿体育步入快速发展阶段。教育部于1999年6月发布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要建立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”教育部于2001年发布《全日制义务教育 普通高级中学 体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）正是在“健康第一”思想的指导下制定的。教育部于2016年3月颁布了《幼儿园工作规程》，规程内容较为全面，明确了幼儿园的任务为“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”。

由于“二胎政策”的实施，我国幼儿快速增长，目前的教育现状很难满足人们日益增长的精神需求。幼儿教育是我国教育的基础阶段，它影响着整体教育质量的发展。课程标准是国家管理和评价课程的基础，体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质，明确了课程基本目标的价值取向，关心的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础。课程标准重视学生的学，重点强调学习的进程与要领。目前，从小学到高中每个年级都有相对应的体育与健康课程标准，而幼儿园教育没有相对应的体育与健康课程标准。所以，幼儿体育需规范发展，提出相应的幼儿体育活动标准十分迫切。

融合教育是义务教育发展的趋势，幼儿融合教育丰富了融合教育体系，且对整个融合教育的发展有很重要的影响作用。本研究通过对幼儿融合教育现状的分析研究，能够在一定程度上丰富幼儿融合教育的相关研究，也能够丰富融合教育理论的研究和学前教育相关的研究。近年来，政府越来越重视融合教育。特殊儿童出现率不断增长，但融合教育质量不容乐观，融合教育过程中暴露的问题特越来越突出。幼儿融合教育也引起学者们的关注，并成为研究热点。

（二）园本背景

为保障特需幼儿和普通幼儿的全面发展，我们根据江苏省二期提升计划，将特需幼儿以随班就读的方式安置在普通班中，努力创设平等接包容的班级氛围，不特殊对待。本课题旨在探索特殊需要幼儿在体育活动各个环节的融合教育支持策略，特殊需要幼儿的发展变化，支持和辅助幼儿融入班级。

概念鉴定

幼儿体育活动  

体育的含义有狭义和广义的区分。狭义的体育即身体教育，是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养道德和意志品质的有目的有计划的教育过程。它是教育的组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。

游戏是人类的一种在一定规则约束下进行的娱乐活动。根据组织及参加游戏目的的不同，游戏分为娱乐性游戏、教育性游戏（幼儿启蒙游戏、智力游戏、体育游戏）、竞赛性游戏（竞技运动）三大类。

体育游戏的含义有广义和狭义的区分。广义指在一定规则约束下，通过身体运动的方式进行的一种娱乐活动。狭义指体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动。体育游戏是以身体练习为基本，以增强体质，娱乐身心，陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。它融体力发展和智力发展于一体，寓德育于体育之中，寓教育于兴趣之中，这种身体练习具有浓厚的娱乐健身作用。

胡峰光（2014）认为，幼儿体育游戏是以体育动作为基本内容、以游戏为基本形式、以增强幼儿身体素质为主要目的的一项教育教学活动内容。佘朝霞（2014）认为，幼儿体育活动是以身体练习为基本方式，增强幼儿体质，提高幼儿健康水平为目的的锻炼身体的教育活动。郝晓岑，王婷（2017）提到，幼儿体育是通过对3-6岁幼儿身体的养育和教育，塑造幼儿体育精神，让幼儿从小学会至少一门赖以终生体育锻炼的体育项目或技能，从而促进幼儿的身心和谐，实现幼儿的全面发展。

本课题将幼儿体育活动界定为：幼儿体育活动是指3-6岁幼儿在幼儿园教师的指导下，通过发展各项身体素质（包括爆发力、弹跳力、柔软度、体耐力、敏捷性、灵巧性、距离感、平衡感以及协调性）进行的体育游戏、体育课程及其它活动的总称。

特殊需要儿童

1、广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。

2、狭义的理解，专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展,能够适应社会,成为社会平等的成员。

3、本课题认为，特殊教育需要儿童，包含视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、智力障碍、肢体障碍、精神障碍（含孤独症）以及学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓等儿童。

研究目标

1、通过研究，了解特殊需要儿童的行为特点，探索学前阶段体育活动中融合教育的有效支持策略，提升特需儿童运动能力和社会性发展。

2、通过不同的体育活动对比分析，寻找体育活动中的融合教育方法和策略，帮助特需幼儿全面发展。

3、寻找针对不同特需幼儿适宜的体育活动，以促进特需幼儿的身心全面发展。

研究内容

1、园内特需幼儿的种类及年龄，及其行为特点分析。

研究要点：

●园内特需幼儿的种类及年龄统计整理

●园内特需幼儿的行为特点分析及其后续发展可能性分析

2、适宜的体育活动挑选及实施

研究要点：

●寻找针对特需幼儿适宜的体育活动

●针对特需幼儿个别的体育活动实施

●在集体中适宜特需幼儿的体育活动的实施

研究方法

（一）文献资料法

根据本次研究的需要，充分利用内蒙古师范大学图书馆数字资源数据和图书库、体育学院图书馆分馆以及中国知网（CNKI）等学术网站进行相关资料的查阅及整理。首先对 CNKI 中关于身体素质研究的硕博士论文进行文献检索。在高级检索中，以主题方式键入“特殊儿童”或含“体育游戏”或“幼儿”，限定年限为 2000 年到 2021 年。共检索到硕、博论文 152 篇。其中，经过归纳整理发现关于幼儿身体素质的共38篇。我国特需幼儿的体育游戏的研究较少。同时阅读《体育史》、《幼儿教育学》、《中学前教育百科全书》、《体育游戏》、《儿童游戏通论》等相关书籍，并对相关研究理论进行分类总结，为本研究提供了一定的理论依据。

（二）调查访谈法

通过对常州市新北区春江幼儿园园长、副园长以及部分幼儿教师进行访谈，主要了解幼儿园现阶段体育活动开展现状和开展困难，根据幼儿特殊的身体发育特点进行体育游戏的实验方案教学设计。体育游戏方案安排设计的是否合理直接关系到本研究的开展，通过访问内蒙古师范大学教育学院、体育学院相关研究领域专家确定了实验方案设计及体育游戏在幼儿教学活动开展的可行性，在选取实验幼儿园、实验对象、实验测试指标、实验设计与步骤时进行指导。

主要应用研究课题前、中、后对于基础、成效的了解阶段。通过问卷、实地调研、访谈等方法数据证明，深入了解我园开展融合教育活动的现状、普特教师实施具体情况及存在困难，梳理共性问题，确定我园研究团队的研究重点及课题具体实施。

（三）个案研究法

通过对特殊教育需要幼儿在一日活动中，尤其是体育活动中的言语、动作、行为、交往等进行持续性的跟踪观察、案例解读，并采取有效策略积极干预，观察分析干预后的效果，调整研究思路，梳理总结形成有参考价值的研究个案。

（四）行动研究法

主要应用于实践过程。通过我园融合教育小组每月活动“读书-交流平台”、“研究-对话平台”、“展示-分享交流平台”，了解园所文化下融合教育的支持策略及特需儿童课程实施情况，通过交流分享，观察论证，总结反思，梳理丰富的支持策略。同时，也可以现场诊断发现我园融合教育的薄弱环节或是问题，群策群力提供丰富的手段，提升融合教育的水平。同时通过资源教师外出参观学习，参与各级各类网络平台学习，用理论提升专业，用专业推动融合教育水平。

研究步骤

第一阶段：研究准备阶段（2022年3月—2022年4月）

建立课题组，设计研究方案，制定研究计划，进行情报资料研究；完成课题申请、立项；撰写开题报告并正式开题。

第二阶段：课题实施阶段（2022年5月—2023年6月）

1、学习、研究特需儿童、体育游戏相关资料的理论知识。

通过自学与研讨相结合的方式进行。

2、科学合理开展特需儿童与体育游戏实践研究

3、修改并整理特需儿童在体育活动中的发展及体育活动随特需幼儿的发展的调整等；整理研究过程中的所有资料。

第三阶段：课题总结阶段（2023年6月）

1、收集课题研究有关材料并进行汇编。

撰写课题结题报告，为成果鉴定做好充分准备。

预期成果

及呈现方式

1、体育游戏中特需幼儿融合支持策略素材库的建立，以文集与影像资料入库，方便今后教师教育教学过程中参考。

2、体育游戏中特需幼儿融合支持策略的个案研究论文集。

学校意见

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