《培养小班幼儿阅读能力的策略研究》课题计划

常州市新北区春江幼儿园  （2020.9-2021.6）

一、园本背景——小班幼儿阅读能力的实施状况

由于小班幼儿年龄小，尚且不大认识文字，在阅读的时候，大多幼儿通常会选择图画精美的书籍来阅读。通过一段时间的观察，我发现幼儿阅读中常常存在这些问题：注意力不集中、阅读没有注意性、阅读习惯差等。小班的孩子由于年龄小，前阅读书写经验较缺乏，有意注意集中时间短。孩子们对于看书这件事情还处在随便翻翻的状态，归根究底是孩子们不会看书，没有学会看书的基本方法。他们对书本不感兴趣，导致阅读区经常发生撕毁书籍的事情。

在此基础上，我园明确了小班阅读的研究思路，探索了研究的路径，清晰了以绘本为载体，以游戏的途径，以符号探索为发现和互动方式，为幼儿提供学习空间，让孩子与环境、材料发生关系，从而实现多元智能的发展。并形成了具有园本特色的“绘本遇上游戏课程”，针对现象进行反思，了解绘本运用的现状和问题，融合拓展，探寻“绘本遇上游戏”新思路。在每个区域都投放相应的绘本，以激发幼儿阅读的兴趣。围绕“故事妈妈、读书漂流、亲子阅读”三个板块，利用游戏为载体，进行了绘本课程的设计和开发，形成了一定的绘本游戏教学活动模式。

本学期，我们以《指南》精神和小班幼儿的年龄特征为依据，提出培养幼儿阅读兴趣、教会幼儿阅读方法、激发幼儿爱书之情、提高阅读积极性、重视亲子阅读等措施，提高小班幼儿的阅读水平。

二、 幼儿园小班开展早期阅读活动存在的问题

（一）阅读内容随意化

目前，大部分幼儿园都设有图书架或专门开设的图书区，供幼儿自主阅读，但图书的选择存在一定问题，未能根据幼儿的阅读喜好、认知水平进行选择，部分书籍难度较大，而幼儿识字少、理解能力相对较差,难以从这些书籍的阅读中获得乐趣，久而久之，容易“生厌烦情绪,甚至排斥阅读。

（二）阅读形式简单化

另一个显著问题就是阅读的形式设置。小孩子思想活跃，思维跳跃程度大，为了吸引孩子的注意力，激发其阅读兴趣，教师宜采用多样化的艺术手法，如设置悬念遮挡等，但在实际情况中，教师往往平铺直叙，未能突出图书内容的故事性与趣味性，学生学习兴致不高。

(三)阅读习惯懒惰化

1、小孩子普遍有着较强烈的阅读欲望，但由于其所处年龄层次，孩子们识字少、惰性强、依赖性大， 在阅读过程中如果遇到读不懂的地方,

2、首先想到的不是自主探究，而是希望教师或家长把故事讲给他们听。而在阅读中，也经常会出现随意翻书的现象，尤其是在遇到问题时，很容

3、易草草翻两下书，看不明白就放下，这些因素均不利于学生自主阅读能力的培养。

二、具体目标            

1.根据幼儿年龄特点，研究小班阅读能力、构建幼儿阅读课程的目标体系。

2.重组及开发幼儿阅读课程内容，探索园本课程支持性策略（环境、资源），尝试建立课程的评价要求与观察量表。

3.通过本课题的研究，培养读书兴趣，学习正确的阅读方法，通过亲子阅读、师生共读、拼拼画画等多种方式提高小班幼儿阅读能力。

四、具体措施：

（一）创设有利于小班幼儿阅读发展的环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”同时，《纲要》在语言领域的内容与要求中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境。”皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、越主动，其发展就越快。可见，良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，教师应积极为幼儿创设宽松、自由的阅读环境，营造积极向上的园所文化。

1、依据《纲要》精神，结合小班幼儿年龄特点，我们前期将设计调查问卷了解本园小班幼儿的实际情况、发展水平和兴趣点，选择适合小班幼儿的阅读材料，列出小班的阅读书籍清单。

2、开展教研活动，研究“小班阅读区环境创设”的实施策略。

（1）本学期将组织老师对小班班级进行阅读区区域观摩，发现亮点与不足，并对本班阅读区进行优化；通过课例展示，

（2）开展关于“幼儿园小班阅读区环境创设策略”的沙龙活动，从环境创设的策略、图书投放的适宜性、阅读区指导建议等方面展开研讨，进一步调整完善“小班阅读区可以创设怎样的环境”的路径。

（二）在阅读节活动中家园合作，共同激发幼儿对阅读的兴趣

1、图书漂流大家读：

每个幼儿带1-2本书放在班级设置的图书漂流角，每周在班级里进行读书漂流，做好图书的漂流记录。充分利用家庭资源，将适合幼儿阅读的书籍进行资源共享和流转，让幼儿之间进行阅读的互动和分享，提高对于阅读的兴趣。

2、为爱阅读21天

发放家长阅读倡议书，倡议每天亲子共读半小时至少坚持21天，鼓励家长在QQ群分享阅读故事进行每日打卡。利用拍照、录像等不同形式记录参与活动的过程及阅读感受。学期末按照幼儿的阅读天数给幼儿发放不同等级成就的阅读徽章以资鼓励。

3.故事妈妈进课堂

活动开展前对小班的故事妈妈故事爸爸进行有计划地绘本故事培训。并在班级定期开展故事妈妈或故事爸爸分享绘本故事。在家长助教的帮助下提高幼儿阅读绘本的能力

课题组核心成员：王筱  孙倩雯  赵亚维  徐栋