学 科

幼教

职称

职务

教师

邮编

213000

所在学校

常州市新北区春江幼儿园

E-mail

853893210@qq。com

电话

15961225165

课题组主要成员

    曹佳、匡菁云、王婷、陈英

课题名称

小班幼儿阅读兴趣培养的实践研究

研究背景（课题的提出）

随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流,20世纪80年代开始,一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。当前,幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点,它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养,开发幼儿阅读智力潜能,要求幼儿园应加强早期阅读的培养,否则将延误幼儿语言的学习。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足。从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果,良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁,著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出,3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感,口语学习两岁时最强,直至5岁都处于语言敏感期。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了,心理学家和教育学家的研究标明,幼儿早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些幼儿的主要学习特点,那就是喜欢阅读。随着学龄前幼儿神经系统的发育,他们的兴奋和抑制功能在不断增强,这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践。活动。长期以来,“汉字难认,汉语难学”一直困扰着中国教育界,识字过晚,导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读,因此,孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后,对于文字的记忆会随着年龄的增长,而越来越困难,如果想要花最少的时间和精力教孩子念书,从两岁开始教育是最完美的”,这就充分说明,阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋。有关研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童,入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯,提高幼儿的阅读能力,促进其个性发展,进而更好地深化幼儿园语言教育改革,促进幼儿园语言的素质教育,我们从小班幼儿开始入手,对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。把视角聚焦于多元阅读,给幼儿创造一种全方位的阅读空间,拓展早期阅读的范围和内容,提高幼儿的阅读水平。

核心概念的界定

深化幼儿园语言教育改革,促进幼儿园语言的素质教育,我们从小班幼儿开始入手,对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究.把视角聚焦于多元阅读,给幼儿创造一种全方位的阅读空间,拓展早期阅读的范围和内容,提高幼儿的阅读水平。

研 究

目 标

一、培养小班幼儿的阅读兴趣。“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣,用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望。促使孩子喜欢阅读,有阅读的积极性和主动性,让孩子轻松愉快地阅读,不要有压力,不追求阅读的数量和深度。

二、培养小班幼儿良好的阅读习惯。1、爱护图书。2、会整理图书,看完后会把书放回原处。3、认真看书,一页一页的看。4、初步学会倾听,能认真听别人讲故事、读书。

研 究

内 容

一、阅读兴趣：

（1）让幼儿乐于与人谈话交流。

（2）让幼儿喜欢听故事、看图书。

（3）让幼儿喜欢识字。

二、阅读习惯　

（1）让幼儿学会认真倾听

（2）安静看书

（3）爱护图书,轻拿轻放

（4）看完一本再去拿,一页一页翻

（5）不与他人争抢

（6）乐意与同伴合作看书

研 究

方 法

1、调查法：根据本课题研究的需要,了解幼儿早期阅读实施现状。

2、个案研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察、分析、研究。

3、行动研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决,在活动中修正方案、提出意见,达到解决问题的目的。

4、经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验,采取多种方式进行评价,并应用于实验活动中。

5、文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作,以及幼教专家所著的有关幼儿心理学,教育学的书籍,为课题研究提供充分的理论依据。