如何培养小班幼儿对阅读区的兴趣

常州市新北区春江镇春江幼儿园    邮编：213127    王筱

【摘要】摘要:苏霍姆林斯基曾说过:“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程就越复杂，从而，阅读时对智力发展就越有益。在阅读区域活动可以让幼儿在宽松、和谐的氛围中，不受时间和空间的限制，遵从自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，养成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

关键词:阅读材料  幼儿  环境

一、创设温馨舒适的阅读区环境

    环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多元化地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能并激发幼儿的兴趣，更有效地提高幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的良好的阅读习惯。

（一）物质环境

    针对小班幼儿的年龄特点和发展水平，我们班创设的阅读区以: "舒适、愉悦、自主"为宗旨，里面有小靠垫、各种可爱的毛绒玩具刊物和小沙发，幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读带来的快乐，在这样的氛围中，幼儿可以自主选择阅读的书籍，与同伴交谈自己感兴趣的话题，在幼幼互动的过程中，与同伴共同学习常见的交往语言和礼貌用语，逐渐掌握谈话规则。

（二）规则环境

    1、活动区域的插卡袋数量，表示入区的人数，避免人太多，拥挤或捣乱。

    2、在图书区的一面墙上创设了一些短语及配套的图片如:轻拿轻放、仔细阅读、爱护图书小声交流、把书看好、轻轻送回家。在幼儿发现教师张贴的取书--阅读-归还的整个阅读环节照片后，能够有意识的去模仿其中的动作，可以看出，幼儿能够理解符号、图片所表达的意思并用口语讲出画面所表现的内容。

（三）精神环境

    小班幼儿对成人有强烈的依恋，而我们老师是他们在幼儿园里最信赖和依恋的人，我利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引幼儿来到阅读区边讲故事边抚摸一-他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。

二、提供幼儿喜欢的阅读材料

小班幼儿在阅读时更注重感官上的需要，这时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的己能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、以及与他们生活经验相似的内容。同时由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。结合早期阅读试验课题的内容，选择了一些适宜小班幼儿阅读的优秀绘本。

比如根据《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标1:认真听并能听懂常用语言，我就提供了一本《谁藏起来了》这本书利用儿童对重复事物的喜好心理，一步步引领孩子认识不同的动物，语言上利用问答的方式，让孩子学会倾听，符合小班幼儿的年龄特点。幼儿通过观察可以理解画面内容，是幼儿认知世界的好教材。根据目标2:愿意讲话并能清楚的表达我投入了一本小班《你好》这本书，《你好》描述的是各种可爱的小动物之间打招呼的故事。对于小班孩子来说，能大方与人打招呼并学会相应的手势，乖巧地向人们说“你好”是社会性发展的起步。拿起这本书，看看、说说、做做，幼儿的表达从“你好”开始得到发展。根据目标3：具有文明的语言习惯我投入了小班绘本《爱唱歌的大恐龙》，爱唱歌的大恐龙绘本主要讲述一只爱唱歌的大恐龙总是大声唱歌,总是打扰别人。最后有人提醒他声音不好听，大恐龙就用好听的声音说话了。通过这

个故事,让孩子们学会仔细倾听， 知道声音太大会影响别人，学习控制自己的声音。孩子们知道了声音的不同，有好听的音乐，也有不好听的噪音。本书适合小班幼儿阅读理解，利于他们正确使用文明语言,学习使用适当的、好听的声音讲话。这些图书的特点是硬壳封面，或厚型纸张，装订牢固，每页上的画面简单，形象大、主体突出、色彩鲜明。这些图书呈现在小班孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱感，大大激发了他们阅读的兴趣。我们还根据主题选择与主题相适应的图片来投放。如:在《蜗牛奇遇记》这个主题中，我发现孩子们对自己蜗牛非常感兴趣，就请家长辅助制作了关于蜗牛的自制照片图书，幼儿看到了各种蜗牛的照片并且有对常见蜗牛的认知经验，再让幼儿说说图片上的故事情景，孩子就会大胆地畅所欲言了，就有内容可说了，这样就大大激发了幼儿看书讲述的欲望，更丰富了幼儿对图书的兴趣和喜爱。

三、重视观察阅读活动情况

教师有目的对阅读区进行观察，才能了解到幼儿阅读过程中存在的共性问题，发现教育指导的契机。

（一）案例分享——绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

1、观察背景：

    每次阅读区的小朋友总是没有建构区和娃娃家那么受欢迎，在往常阅读的时候，我观察到有的小朋友拿了一本书随便翻了几页就把书还了回去，而且在整个阅读的过程中，都是在自己看自己的，几乎没有交流，于是我稍加介入，让幼儿与幼儿之间产生一些语言上的分享交流。

2、观察事件：（记录客观事实、数据）

    桐桐小朋友在书架上拿了一本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的故事书，她坐在椅子上安静的一页一页的翻阅了起来。过了一会，轩轩坐下来问：“我能不能和你一起看书？”桐桐愉快地答应了！就这样，两张小脸紧紧地靠在一起，共同翻阅着绘本故事书，桐桐还时不时地将自己的发现告诉轩轩：“你看！这个鳄鱼一直捂着脸，他肯定是糖吃多了蛀牙了，他要去看牙医了，拔牙很痛的！”轩轩说：“啊，鳄鱼咬了牙医，那个钻子钻牙齿肯定很痛的”桐桐说：“但是，你看鳄鱼和牙医都很勇敢的，他们都没有哭，鳄鱼的牙齿被拔掉了！”轩轩说：“他要刷牙了，因为拔牙很痛的。”在两人共同翻阅与愉快的交流中，故事慢慢地结束了！两个小家伙呼吸那个看了看对方，微笑了一下，一起把书放回了书架。

（二）与幼儿对话：

1、与桐桐小朋友的对话：

师：你今天跟谁一起玩的？

幼：轩轩跟我一起看的书。

师：那你们在哪个区域里玩的？

幼：我在图书角玩的

师：那你今天看了什么书？

幼：我看了《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

师：那你能把这个故事讲给老师听听吗？

幼：就是鳄鱼的牙疼，然后他去看牙医，但是鳄鱼很害怕拔牙，牙医给鳄鱼看病，但是鳄鱼把牙医的手给咬了，他们都很勇敢，都没有哭。

师：那最后牙医有没有把鳄鱼的蛀牙拔掉呢？

幼：拔掉了，鳄鱼还刷牙了呢。

2、与轩轩小朋友的对话：

师：你今天跟谁一起玩的呀？

幼：我和桐桐在图书角看书了

师：你们看的什么书？

幼：《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

师：那你知道书里的是什么故事吗？

幼：就是鳄鱼蛀牙，然后和牙医帮助鳄鱼拔牙，牙医和鳄鱼都很勇敢的

师：那你有没有讲给你的好朋友听呢？

幼：有的，我们看着很好玩的。

（三）案例分析：

    1、在翻阅过程中，幼儿的思维活跃，能根据图片内容大胆猜测故事情节，这点是值得肯定的，说明小班幼儿下学期的孩子具有一定的想象力，并且能够用自己的语言表达故事的情节，同时，在猜测故事情节的时候，还乐于将自己的发现与同伴分享、交流，与同伴形成了良好的互动。

    2、事实性结论描述:在桐桐和轩轩两个人的对话中可以看出，两位小朋友还是很乐意和对方分享自己的发现的，而且，刚开始轩轩来询问桐桐是否能够跟她看同一本书时，桐桐也是毫不犹豫的就答应了，说明她已经有了分享的意识，在和轩轩看书的过程中，互相讲述给对方听故事中所呈现的内容，说明他们能够看着绘本故事中的图片大致的讲出故事中大概发什么了什么事，两个孩子的语言表达能力在互相讲述的过程中很好的体现出来了。

（三）支持跟进：（五大支持行动策略的具体化）时空支持、材料支持、及时反馈、经验拓展、个性化支持

1、教师作为合作者，带领幼儿阅读。

小朋友对故事书的理解能力还是有差别的，要培养幼儿多看多思多提多说，因此教师可以坐在中间，让幼儿分坐两旁，采用并排看书讲故事的形式，带领幼儿共同阅读。一方面保证每位幼儿都能从正面看书，另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内，便于教师用动作提示和引导，同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动，提高阅读的趣味性。

    2、倡导幼儿相互交流，分享快乐。

    小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，注意力很容易从当前画面分散，如果能加上语言的描述，则有助于注意力的维持，阅读效果会更好。因此，老师鼓励并引导幼儿进行交流，使他们在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。

3、因人而异，适时指导。

    教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现，发现个别幼儿阅读时的特别需要( 有的幼儿书倒着拿也浑然不知;有的幼儿跳着翻页，很快“看”完一本书;有的不会观察画面，有趣的内容被漏掉 ...教师要根据个体差异，及时提供恰当的帮助。在幼儿早期阅读被越来越广为重视的今天，“爱阅读”已然成为了非常重要的优秀品质，为了培养幼儿能从小喜爱阅读、会阅读，在今后的阅读区活动中我们会继续不断反思，不断创新，寻找更有效的指导策略，促进幼儿阅读能力的有效提升。

【参考文献】

1、《小班阅读区的重点指导》

2、《利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣的策略研究》