浅析中班幼儿整理能力的培养

——以建构区整理为例

摘要：幼儿园区域活动涉及五大领域核心经验，有着丰富的游戏材料，同时区域材料需要不断更新以满足幼儿的学习与发展需要，因此区域中对游戏材料的整理必不可少。中班幼儿正处于活泼好动、有一定明辨是非能力且具备了初步具体思维形象能力，这个年龄段正是培养孩子责任意识、整理习惯、坚持性和良好生活习惯的黄金时期。良好的整理习惯将对幼儿游戏和生活以及五大领域的发展起到重要的作用。教师需要从意识培养、方法传授、品格塑造等方面去培养幼儿的整理能力。

关键词：区域和生活整理；中班幼儿年龄特点；整理能力培养方法

一、整理活动的重要性：

（一）整理有助于幼儿专注区域游戏，促进游戏水平的提高。

镜头一：建构区一位小朋友不小心碰倒了另外一个小朋友的作品，两个人开始争吵起来。

镜头二：建构区一位小朋友要搭建房子，需要用到圆柱体的积木，结果发现积木不够，于是抢了别人手中的圆柱体积木，两人互相拉扯，打起架来。

镜头三：到了游戏结束的时间，建构区小朋友来不及收积木，胡乱塞到柜子里，垫子上也乱做一团。

我站在建构区观察着建构区的布置。粗略数了一下，发现建构积木品种特别多，我问孩子有什么办法让积木看上去更整齐，孩子们提出把相同的积木放在一起，为了调动孩子的积极性，我们开始玩起了分类游戏。在大家的合作下，不一会儿，我们就把建构区的积木按照类别整理出来。数了一下，有23种之多。再看看我们的小柜子，怎么可能合理的把这些积木进行分类呢？因为乱，孩子找不到积木，就会争抢；因为乱，孩子们对积木了解不够全面，不能合理使用积木；因为乱乱的环境影响孩子的专注力；乱，是导致建构区吵闹和游戏水平低下的重要原因之一。三人行，必有我师焉。吴老师的一句话点醒了我，去掉一些品种吧！于是我就去掉了不怎么用得到的积木。积木品种少了，整理难度就小了。碎碎的积木怎么摆放呢？小朋友给了主意，可以用框子装起来，于是框子进入了建构区。小朋友用的时候不用一个一个拿，直接搬过去放在身边伸手就可以用，减少走动，就减少碰倒作品的几率。

镜头四：

孩子们整理好了积木，将碎碎的积木放在一个个白色的小框子里，在玩游戏时注意到一个孩子将积木框子放在自己的身边，伸手就可以拿到自己需要的积木。

通过积木的整理，孩子们对积木有了一定的了解，能够提前规划需要哪些积木，将自己需要的积木放在垫子旁边的框子里，伸手就能够拿到积木，减少走动，就减少了碰倒积木的情况，安安静静的玩积木。

 二、整理能力的培养方法。

（一）培养意识，激发孩子整理的内驱力。

1、利用环境积极暗示。环境能影响人，熏陶人，它能从多个侧面直接或间接的影响到孩子。教师里经常保持一个整洁有序的环境，尽量将孩子的玩具材料和用品放置在他能够得着的、看得到的地方，方便他们自己取用。

2、巧用绘本。经常陪孩子读一些关于整理的绘本书籍，让孩子从童话故事中了解整理的好处，不整理的坏处，从而联系到自身，产生一种想要整理的欲望，让自己变得更优秀，激发幼儿整理的内在动力。

3、通过多种形式，激发幼儿整理的兴趣。在日常生活中，可以利用故事、儿歌、游戏等形式，让幼儿给物品“找家”，激发他们的整理兴趣，并且让他们慢慢明白，自己玩的玩具材料应该自己整理。当幼儿收拾整理完后，给予及时充分的肯定，促使幼儿自觉养成整理收纳习惯。每周五的下午是我班的整理时间，我们会针对一个区域进行整理比赛，有比赛就会有选手、裁判、观众，还有一些准备需要的道具比如计时器、奖章等，教师将比赛的仪式感拉满，孩子自然在这样的氛围里就会把整理比赛看成是一件比较神圣的比赛。比赛开始，在规定时间内完成整理并整理优秀者获胜，最后会由裁判公布比赛结果，老师颁布奖状，孩子们在这样的比赛中既巩固了整理行为，又将整理这件事情放在了心上，拿到奖章的小朋友还会把喜悦和荣誉感传递给其他幼儿，让更多的孩子也为要得到这份荣誉而暗下决心要努力。

（二）交给方法，为幼儿整理提供支架，让整理变得简单。

1.图示引导法。区域里的积木多且杂，如何有效分类并放到指定的位置对所有幼儿来说是一个难题。于是我将所有的积木都拍好照片打印出来，贴在相应的柜子上，孩子们根据这个图示来放置相对应的积木。

2.儿童化的语言，赋予整理趣味性。有时候，需要整理的东西多了或者杂了以后，会增加整理的难度，难度超过孩子的可操作范围，孩子会失去耐心。这时候我们就不太会让孩子进行格式化的分类，会让孩子自己想怎么去分类这些小玩意，用儿童化的语言，比如说让孩子把这些小玩具宝宝送回家，当然我们也需要提前用图示的方法给予孩子一定的支持。再以建构区整理积木为例，有的积木很相似，一样的长度厚薄不一，一样的厚度，长短不一，为了让孩子记住，提高孩子整理的趣味性，让孩子给积木起名字，正好我们开展三只小猪的绘本课程，孩子们对于这个故事里面的三只小猪颇感兴趣，于是孩子们提出最长的叫大哥积木，第二长叫二哥积木，最短的一个叫小弟积木。孩子们一下子就记住了这三种积木并能将积木放到指定的位置。

（三）培养幼儿坚持的品质，让整理延续。

1、教师带着孩子一起整理。有时候，区域游戏结束之后，特别是像建构区这样积木比较多的区域，整理难度相对来说就会比较大，当一个大的作品要推到进行下一个主题时，整理的任务落到孩子身上就会很大，这时候，教师的及时介入能够带给孩子信心，师幼共同整理的过程也会让孩子觉得老师也是很重视整理的，教师的榜样示范作用自然而然也会影响孩子，让孩子积极的参与到整理活动中。

2、巧用整理自检表。我们在教师的门口设计了一块记录表，放学前有5分钟的时间留给孩子，孩子们将会针对这一天自己的整理行为用打钩的方式做一个记录。一周下来，我们会对这个记录表进行一个汇总，孩子们的整理结果一目了然。通过这样一种方式，给孩子一种仪式感，让孩子真正将整理这件事放在心上，通过自查他查的方式坚持整理。

3、家园携手，让整理从区域走向生活。

首先我会和家长交流关于孩子在校和在家的整理情况。在了解了孩子在整理习惯上的差异之后，会和家长共同制定孩子的整理计划，并按照计划实施。通过调查，发现一个良好的行为习惯的养成需要21天，所以我们发动家长和孩子开展了“家务整理21天打卡计划”，我们在qq群中建立群相册，鼓励我们的家长将孩子将整理的视频和照片每天发到群相册进行打卡。这一计划得到了家长们的纷纷相应，更多的家长参与到打卡的活动中来，孩子们的整理活动在我们班如火如荼的开展着。一段时间后，我们开展了整理书包的活动，发现孩子们整理的速度更快了，整理的也更加整齐。

三、结束语

陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能做的，应当让他自己做。”中班幼儿相对于小班，能力提高了，自我服务的意愿也增强了。教师在其中的作用就是满足孩子的这一需求，提高孩子的整理意识，交给孩子整理方法，家园联动，让幼儿的整理行为涵生活的方方面面，真正服务于自己的生活。

参考文献：

[1]叶星.浅谈区域游戏中幼儿收拾整理能力的培养，2018

[2]马晓梅. 浅析在区域活动中培养幼儿解决问题的能力[J]. 求知导刊, 2021(19):45-58.