浅谈中班幼儿早期阅读的指导策略

常州市新北区春江幼儿园  孙倩文  213000

摘要：伟大的教育家苏霍姆林斯基指出:“孩子的阅读开始越早，阅读同他全部精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程就越复杂，阅读对智力发展就越有益。”本文通过观察中班幼儿的阅读现状及阅读特点，从中班幼儿的年龄特征进行分析，提出培养幼儿阅读兴趣、教会幼儿阅读方法、激发幼儿爱书之情、提高阅读积极性、重视亲子阅读等措施，提高中班幼儿的阅读水平。

关键词：中班幼儿  早期阅读

    由于中班幼儿年龄小，尚且不大认识文字，在阅读的时候，大多幼儿通常会选择图画精美的书籍来阅读。通过一段时间的观察，我发现我班幼儿阅读中常存在这些问题:注意力不集中、阅读没有注意性、阅读习惯差等。

    分析原因:中班的孩子由于年龄小，前阅读书写经验较缺乏，有意注意集中时间短。孩子们对于看书这件事情还处在随便翻翻的状态，归根究底是孩子们不会看书，没有学会看书的基本方法。他们对书本不感兴趣，导致阅读区经常发生撕毁书籍的事情，那么该如何进行中班阅读区的指导呢?

一、师幼共读，培养幼儿看书的兴趣

    幼儿只有对阅读产生兴趣时，他们才会自主阅读。因此，对中班幼儿阅读活动指导，应先从培养幼儿的阅读兴趣以及学习正确的阅读方法这一角度入手。

    【案例一】新学年开始，中班迎来了一位位活泼可爱的幼儿，待幼儿情绪基木稳定，教室设立了阅读区，精心选择一些色彩鲜艳、形象可爱、画面简单的图书来放在阅读区。一天午餐后，教师让先吃完的幼儿到阅读区每人拿一本书，这对混乱的情况发生了:有的幼儿把书木当玩具，舞来舞去;有的幼儿拿到书紧紧抱着书，如抓到救命稻草，既不阅读也不让其他幼儿碰;还有几个幼儿在争抢同一本书;可怜的书本在幼儿的争抢中，四分五裂。无奈，教师只好立马收书。

    中班幼儿身心发育尚不完善，刚入园不久的幼儿还有分离焦虑情绪，午饭后表现尤为明显，他们需要自己熟悉的物品来寻求心灵慰藉，因此，让幼儿自由选择书时，有的幼儿要拿自己的书寻求安全感，而已适应幼儿园生活的幼儿想拿自己喜欢的书，以致发生抢书的现象。

    针对上述情况教师应该先和孩子交流，让孩子自己说说喜欢什么类型的书，通过调查表的方式了解孩子在家喜欢什么样的书，教师收集后，在阅读区将图书放在图书架上，吸引孩子的兴趣。持续一段时间后，幼儿们形成了饭后到阅读区自主阅读的习惯，再采用“师生共读”的方式:五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本和教师相同的小图书，教师一边翻看图书一边讲故事，教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿感受画面与教师讲的故事之间的联系，养成倾听他人讲述的习惯。

二、学习正确的阅读方法

    正确的阅读方法可以使幼儿顺利阅读，体验到阅读的快乐，产生再阅读的兴趣。

（一）学习正确拿书的方法

【案例二】师生共读持续了一段时间后，教师开始认真观察幼儿阅读的情况，却发现班级有许多幼儿是倒拿着书阅读的。 倒拿图书是幼儿刚接触阅读活动时发生的普遍现象，3岁左右的幼儿大脑皮层的发育还没成熟，缺乏完善的综合分析能力，当他拿起书本观看时，在视网膜上所成的印象反而是正立的，有的幼儿是缺乏观察技巧，所以这些幼儿往往都是不由自主地倒着看书。

 教师将大大的人像图片倒挂在教室中间，让幼儿们去观察图片的方位是否有错误，幼儿很快就发现图片挂倒了。教师问道:“你怎么知道是倒的?”幼儿七嘴八舌地说道:“他的头碰在了地上”“他的脚在上面，摔倒了。”于是，教师请经常把书拿倒的幼儿把图片挂正，并告诉幼儿:“看书时，图片上的人和小朋友要脸对着脸，脚对脚，这样才是正确的拿书方法。”并且在阅读区，教师在墙上挂着许多倒放的图片，让幼儿去发现，并将图片挂正。一段时间后，倒拿图书的幼儿少了。

    (二)学习有序翻书，理解书中画面意思

    中班初期的幼儿阅读缺乏有序性，因为幼儿的思维具有跳跃性，常常会呈现出一种无序化状态。幼儿在阅读图书的过程中，还不清楚图书的页码数字是从小到大的顺序排列的，也不太明确书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对中班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。

    教师首先要帮助幼儿了解图书的基木结构:封面、封底、页码等。可以将正确的翻书方法编成儿歌，如:图书真有趣，封面是前门，封底是后门，里面有故事，故事说些啥?仔细看图书，先看前一页，再看后一页，一页一页翻，千万别漏掉。儿歌配以简单的翻书动作，可以帮助幼儿有序翻看图书。其次，教师可以和幼儿玩“找一找”的游戏。教师说出故事中某一画面的内容，让幼儿找出与内容相应的画面，使幼儿知道看书时应理解每幅画面的意思。如教师讲述故事《母鸡萝丝去散步》，当教师讲述到“母鸡萝丝穿过篱笆”时，可让幼儿找出这一幅图片。当幼儿找到与故事内容一致的画面后，教师还可进行追问，如幼儿找到“母鸡萝丝穿过篱笆”的图片后，教师追问:“从哪里看出母鸡萝丝穿过篱笆了?你还看见了什么。”帮助幼儿仔细观察画面。

    经过长期的训练，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅读的经验。接着，再让幼儿听故事看书，教师放慢速度讲故事，让幼儿边听故事边翻书，教师随时关注幼儿翻到的画面是否和教师讲述的内容吻合，让幼儿巩固有序翻书的经验。最后，放手让幼儿自己独立阅读图书。

三、激发幼儿爱书之情

    【案例三】班里的书在一次次的阅读中变得很破，经常有孩子过来和我说他发现了书哪里是破的，我就一次次的修补。一次A幼儿把书整个都死撕破了，孩子们炸开了锅，而幼儿A却还在咯咯地笑。

长期以来，在阅读活动中教师只关心幼儿的注意力是否集中，是否安静阅读，是否把看完的书收好，而忽略了幼儿对书本的情感，A小朋友的行为正是这个问题的典型表现。教师应及时、恰当地引导幼儿爱护书本，可开展“图书宝宝我爱你”的活动，教师通过故事讲述、情境表演等方法让幼儿理解如何爱护书。如给幼儿讲故事《哭泣的图书宝宝》，然后根据故事内容提问:“图书宝宝为什么哭了?”“我们应该怎么爱护它?”让幼儿发表自己的意见。开展“拯救图书大行动”，通过让幼儿修补图书，在活动中体会修补图书的不易，从而激发幼儿爱护图书的情感，养成阅读后主动归放图书的好习惯。幼儿对书本的爱惜之情不只是单纯地激发其对书本的兴趣，更重要的在于培养良好的阅读习惯:例如按照顺序从前往后一页页地翻书，阅读时先看左边的画面，再看右边的画面。让幼儿在有序的阅读中避免急于翻阅而给书本造成损害。

 四、通过生动、有趣的教学活动，提高幼儿阅读的积极性

    阅读是一种静态的书面语言学习活动，中班幼儿的有意注意水平低下，观察的目的性较差，集中注意时间一般为5-10分钟。中班幼儿的年龄特点决定他们不能长时间地保持静态的阅读，因此，教师必须在“静”的阅读中有机地融入“动”的形式，让阅读活动“动”起来，让幼儿在动作模仿、扮演角色、游戏活动中具体形象的理解m面内容，这样才能让幼儿保持阅读的兴趣，激发幼儿阅读的积极性。

    在教学活动中，教师可用不同的方式激发幼儿阅读图书的兴趣。例如，抓住幼儿们喜欢猜测的特点，教师使用遮挡法，让幼儿观察部分已经呈现出来的画面，并对它进行猜测，这时教师可以让幼儿们充分发表自己的意见，说说自己猜测的东西是什么，之后教师再揭开被挡住的另一部分进行验证，当幼儿发现自己的预测是正确时，他们便会变得非常兴奋，更有兴趣继续阅读下面的内容。例如：在《藏在哪里了》这本绘本中根据小动物露出的一个部位进行猜测，说说为什么，揭晓答案后，幼儿往往兴奋地大叫，期待下一位小动物的出场。

    也可采用游戏法，在阅读活动的教学过程中，教师结合读木内容，在活动中引导幼儿进行游戏。例如:在阅读中班的绘木《我不怕打针》时，根据读木中的内容，教师在阅读活动中设计了一个游戏，在阅读完后让幼儿们玩表演游戏，让幼儿们扮演医生或者患者。在阅读后的延伸活动中，教师还可提供头饰、手偶、纸偶、玩偶、桌面立体背景等材料，让他们自主挑选角色进行表演。这样不仅巩固了故事的重点，而且还激发了幼儿强烈的积极性，为以后的阅读活动做了良好的铺垫。

    五、家园配合，重视亲子阅读

    亲子阅读中，幼儿在父母讲故事的过程中，能学习到许多语言，并进行运用，丰富了幼儿的语言。同时，在亲子阅读中，父母与幼儿一起看和分享的过程，是思想、心灵上的交流，使父母和幼儿关系更加融洽、紧密。于是我园组织了亲子阅读读书漂流活动，每一位幼儿带一本书来写上自己的名字，每周一次互换图书，和爸爸妈妈一起阅读，并将自己的想法记录在专门的漂流书记录表上，让孩子画一画，家长解读。教师还可通过家教讲座、家园联系栏等途径，向家长宣传一些亲子阅读的好处、方法。让家长明白培养中班幼儿阅读兴趣的重要性，合理地养成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读的技能和水平。

参考文献：

[1]李季涓，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013.

[2]殷秋芝.中班阅读区指导策略[A] ，2013.