观察者：孙倩文

观察时间：19年3月

观察地点：中一班教室

儿童人数：34名（在场幼儿人数）

成人人数：2（在场成人人数）

观察目的：通过观察5~6岁儿童阅读活动情况，了解幼儿认知发展水平、社会性发展水平。

观察内容：幼儿阅读习惯和之间语言交流。

事件：区域游戏开始了，我看见丁慕妍小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”

当拿起《幼儿100》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……

这时她看到单子萌也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”单子萌愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。

分析解读：

1. 对照指南纲要常模:

 1.从表格中的数据可以看出，观察对象在游戏过程中与人交流较少，在35分钟的游戏过程中与其他幼儿只有10次交流现象，而且语言多具有攻击性。

2.《纲要》中指出中班幼儿应愿意与他人交流，能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。观察对象在游戏过程中多为争抢玩具、反驳别人想法、维护自己而与别的幼儿发生交流；10:40—10:45之间一人在电视机前玩拼塑的时候，能够愿意与教师交流自己感兴趣的事件。从中可以看出，观察对象有与人交流的意愿，但与他人一起游戏是比较自我，这样对其和他人交往有一定的负面影响。在后期当中教师可以通过创设合适的语言交往环境，帮助观察对象与同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

3.观察对象在雪花片区域人越来越多以及出现争执的情况下放弃游戏离开，从中可以看出观察对象与其他幼儿沟通出现了问题，是观察对象产生抵触心理。教师应帮助其适当建立好良好的同伴关系，让她在集体生活中感受到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

4.幼儿与同伴之间的生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径针对观察对象的现状，教师应帮助其养成对他人、社会亲近、合作的态度。

支持跟进：

这段时间随着《幼儿100》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯，小霖小朋友平时比较好动，但她喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住她这一喜欢看书听故事的特点，培养她安静的习惯，增强她的自控能力。今天我也抓住凡凡这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。