新 北 区 学 校 微 型 课 题
研 究 手 册
学 校： 常州市新北区春江幼儿园
课 题 名 称： 手工区材料的有效投放
课题主持人 ： 韩冬丽 时文雅 张琪
立 项 时 间： 2018.3
结 题 时 间： 2018.7
常州市新北区教研室制
新北区 春江幼儿园 微型课题申报表
编号： 001
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姓 名
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韩冬丽
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性别
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女
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年龄
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32岁
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学历
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本科
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学 科
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幼儿园
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职称
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二级
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职务
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教师
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邮编
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213134
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所在学校
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常州市新北区
春江幼儿园
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E-mail
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1153601995@qq.com
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电话
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18112519727
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课题组主要成员
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韩冬丽，时文雅 张琪
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课题名称
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手工区材料的有效投放
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研究背景（课题的提出）
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一、课题研究背景及现状
背景：近几年，随着幼儿园教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性的认识与日剧增，集体教学的模式已不再一统于幼儿园教育教学活动的形式中，活动区教育作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式越来越受到关注。活动区教育创始于欧洲学前教育机构。70年代开始流行与美国幼教界，被看作是“开放教育”思想的具体体现。70年代末，活动区教育开始进入我国幼儿园。活动区教育在我国幼儿园开展的最初阶段，仅仅是对集体教学的一个补充，被有限地安排在教师的角落，所以被称为“区角活动”、“区域活动”随着改革的深入，区角活动的价值也日益显现，既充分考虑学前儿童的年龄特点、创设游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童获得认知、情感、身体等方面的发展。于是区角活动被增加、被扩大，区角活动包括建构区、美工区、益智区、表演区、阅读区、操作区、科学区等。
美工区属于一种学习性的区域活动，是以教师预设与幼儿自发相结合的学习活动。其环境和材料是教师根据幼儿的年龄特点和教学目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。有时是以独立形态出现，有时则是集体教学活动的准备与延伸。然而在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的、是独立的、个性化的，因而他也是一种更多地体现为过程性模式学习活动。在美工区，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。然而由于我们教师的经验不足，对美工区的游戏价值以及区域目标了解不够全面和深入，因而在材料投放方面比较盲目，缺少目标性；在操作过程中，教师不能准确把握幼儿发展水平和速度的差异，因而在材料投放上层次性、游戏性不够；材料功能单一，不能很好地发挥其教育作用，而材料的提供和投放是区角活动创设的关键所在，材料既蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，它是促进幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿行为、延续幼儿兴趣的重要媒介。那么，怎样的材料投放才是有效的？运用什么样的策略投放材料，才能发挥材料本身的教育价值，充分调动幼儿的活动的积极性呢？材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一个位教师非常重要的教育功力的体现。
二、课题研究的意义。
（1）有助于提升教师的教育观
教师是美工区活动的组织者、参与者、引导者。教师在美工区活动中的角色是多样的。教师环境布置的方式、活动中指导方式、以及活动后对幼儿的评价都影响着幼儿在美工区的活动及幼儿的发展。本研究选择对美工区材料投放有效性策略进行研究。通过在幼儿园美工区进行实地观察，分析幼儿园美工区材料投放策略存在的问题，并有针对性地提出教育建议，希望对促进教师教育观念的提升和教育行为的变化有所帮助。
（2）有助于提高活动区教育质量，更好地促进幼儿的发展
本研究为幼儿园开展美工区教育实践提供了理论背景和教育策略上的支持。增强教师对幼儿园美工区教育重要性的认识，为幼儿园美工区教育提供教育建议，期望对于提高美工区的教育质量能有现实的帮助，以期最终达到促进幼儿在美工区中获得更好的发展的目的。
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核心概念的界定
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区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个体或者小组的方式，自主选择。操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对儿童而言，他是一种开放的、地结构性的活动，幼儿可以根据爱好、兴趣、需要、一直未导向自主选择，活动的内容、时间、顺序以及活动的伙伴、规则等都由幼儿自己决定或与同伴商量、协商。
材料的投放，前提是有效的。
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研 究
目 标
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建构以科学发展观为基础，多角度的“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整材料的投放与活动方案，使美工区活动的内容和材料更好地定位在儿童的“最近发展区”上，近而更有实效地推动幼儿的自主学习和经验的提升。
（1）通过观察、对比分析在不同材料投放方式下充分发挥幼儿的主动性。
（2）形成与本园美工区材料投放有效性和投放方式之间的关系，从发展的角度出发，析出材料投放的最佳投放策略。
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研 究
内 容
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引导幼儿自主的参与到美工区活动。并探寻出最佳的投放策略，同时给教师日常的投放思维给予材料投放的建议与借鉴。
根据幼儿发展和教育的需要，有目的有意识地的依据对材料进行投放：
a)材料数量的投放方式研究对幼儿行为的影响。
b)材料结构化投放方式研究，指投放材料时限制或者不限定材料的使用方法。
c)材料情境创设的方式投放研究对幼儿行为的影响。
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研究步骤
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（一）准备阶段：（2018年3月——2018年4月）
1．课题调查论证，确定研究内容，收集相关资料。
2．制定研究课题实施方案。
3．课题申报立项。
（二）实施阶段：（2018年4月——2016年5月）
1．进行相关的理论学习，丰富有关知识，为实践作好准备。
2．运用各种教学方法，实施教学目标；
3．进行相关的案例分析，整理适合在小班幼儿过渡环节开展的民间游戏，探究实施策略。
4．进行观察记录、相关资料的收集和整理、并撰写阶段性小结、进行阶段性成果展示。
（三）总结阶段：（2018年6月）
1．撰写课题论文。
2．撰写课题结题报告。
3．汇集各种如教学笔记、论文、案例等相关资料。
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预期成果
及呈现方式
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预期成果：希望本次实践研究之后，能够提高幼儿在手工区的创意性。
呈现方式：
1、观察记录
2、案例集
3、论文一篇。
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学校意见
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签 名（章） 年 月 日
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新北区春江幼儿园微型课题申报表
编号： 002
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姓名
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张琪
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性别
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女
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年龄
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25岁
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学历
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本科
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学科
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幼儿园
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职称
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职务
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教师
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邮编
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213000
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所在学校
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常州市新北区
春江幼儿园
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E-mail
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360878598@qq.com
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电话
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13915878103
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课题组主要成员
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韩冬丽、时文雅、张琪
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课题名称
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美工区材料的有效投放
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研究背景（课题的提出）
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一、课题研究背景及现状
背景：近几年，随着幼儿园教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性的认识与日剧增，集体教学的模式已不再一统于幼儿园教育教学活动的形式中，活动区教育作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式越来越受到关注。活动区教育创始于欧洲学前教育机构。70年代开始流行与美国幼教界，被看作是“开放教育”思想的具体体现。70年代末，活动区教育开始进入我国幼儿园。活动区教育在我国幼儿园开展的最初阶段，仅仅是对集体教学的一个补充，被有限地安排在教师的角落，所以被称为“区角活动”、“区域活动”随着改革的深入，区角活动的价值也日益显现，既充分考虑学前儿童的年龄特点、创设游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童获得认知、情感、身体等方面的发展。于是区角活动被增加、被扩大，区角活动包括建构区、美工区、益智区、表演区、阅读区、操作区、科学区等。
美工区属于一种学习性的区域活动，是以教师预设与幼儿自发相结合的学习活动。其环境和材料是教师根据幼儿的年龄特点和教学目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。有时是以独立形态出现，有时则是集体教学活动的准备与延伸。然而在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的、是独立的、个性化的，因而他也是一种更多地体现为过程性模式学习活动。在美工区，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。然而由于我们教师的经验不足，对美工区的游戏价值以及区域目标了解不够全面和深入，因而在材料投放方面比较盲目，缺少目标性；在操作过程中，教师不能准确把握幼儿发展水平和速度的差异，因而在材料投放上层次性、游戏性不够；材料功能单一，不能很好地发挥其教育作用，而材料的提供和投放是区角活动创设的关键所在，材料既蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，它是促进幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿行为、延续幼儿兴趣的重要媒介。那么，怎样的材料投放才是有效的？运用什么样的策略投放材料，才能发挥材料本身的教育价值，充分调动幼儿的活动的积极性呢？材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一个位教师非常重要的教育功力的体现。
二、课题研究的意义。
（1）有助于提升教师的教育观
教师是美工区活动的组织者、参与者、引导者。教师在美工区活动中的角色是多样的。教师环境布置的方式、活动中指导方式、以及活动后对幼儿的评价都影响着幼儿在美工区的活动及幼儿的发展。本研究选择对美工区材料投放有效性策略进行研究。通过在幼儿园美工区进行实地观察，分析幼儿园美工区材料投放策略存在的问题，并有针对性地提出教育建议，希望对促进教师教育观念的提升和教育行为的变化有所帮助。
（2）有助于提高活动区教育质量，更好地促进幼儿的发展
本研究为幼儿园开展美工区教育实践提供了理论背景和教育策略上的支持。增强教师对幼儿园美工区教育重要性的认识，为幼儿园美工区教育提供教育建议，期望对于提高美工区的教育质量能有现实的帮助，以期最终达到促进幼儿在美工区中获得更好的发展的目的。
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核心概念的界定
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区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个体或者小组的方式，自主选择。操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对儿童而言，他是一种开放的、地结构性的活动，幼儿可以根据爱好、兴趣、需要、一直未导向自主选择，活动的内容、时间、顺序以及活动的伙伴、规则等都由幼儿自己决定或与同伴商量、协商。
材料的投放，前提是有效的。
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研究
目标
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建构以科学发展观为基础，多角度的“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整材料的投放与活动方案，使美工区活动的内容和材料更好地定位在儿童的“最近发展区”上，近而更有实效地推动幼儿的自主学习和经验的提升。
（1）通过观察、对比分析在不同材料投放方式下充分发挥幼儿的主动性。
（2）形成与本园美工区材料投放有效性和投放方式之间的关系，从发展的角度出发，析出材料投放的最佳投放策略。
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研究
内容
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引导幼儿自主的参与到美工区活动。并探寻出最佳的投放策略，同时给教师日常的投放思维给予材料投放的建议与借鉴。
根据幼儿发展和教育的需要，有目的有意识地的依据对材料进行投放：
a)材料数量的投放方式研究对幼儿行为的影响。
b)材料结构化投放方式研究，指投放材料时限制或者不限定材料的使用方法。
c)材料情境创设的方式投放研究对幼儿行为的影响。
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新北区春江幼儿园微型课题申报表
编号： 003
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姓名
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时文雅
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性别
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女
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年龄
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36岁
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学历
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本科
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学科
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幼儿园
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职称
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职务
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教师
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邮编
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213000
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所在学校
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常州市新北区
春江幼儿园
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E-mail
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360878598@qq.com
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电话
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13915878103
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课题组主要成员
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韩冬丽、时文雅、张琪
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课题名称
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美工区材料的有效投放
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研究背景（课题的提出）
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一、课题研究背景及现状
背景：近几年，随着幼儿园教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性的认识与日剧增，集体教学的模式已不再一统于幼儿园教育教学活动的形式中，活动区教育作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式越来越受到关注。活动区教育创始于欧洲学前教育机构。70年代开始流行与美国幼教界，被看作是“开放教育”思想的具体体现。70年代末，活动区教育开始进入我国幼儿园。活动区教育在我国幼儿园开展的最初阶段，仅仅是对集体教学的一个补充，被有限地安排在教师的角落，所以被称为“区角活动”、“区域活动”随着改革的深入，区角活动的价值也日益显现，既充分考虑学前儿童的年龄特点、创设游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童获得认知、情感、身体等方面的发展。于是区角活动被增加、被扩大，区角活动包括建构区、美工区、益智区、表演区、阅读区、操作区、科学区等。
美工区属于一种学习性的区域活动，是以教师预设与幼儿自发相结合的学习活动。其环境和材料是教师根据幼儿的年龄特点和教学目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。有时是以独立形态出现，有时则是集体教学活动的准备与延伸。然而在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的、是独立的、个性化的，因而他也是一种更多地体现为过程性模式学习活动。在美工区，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。然而由于我们教师的经验不足，对美工区的游戏价值以及区域目标了解不够全面和深入，因而在材料投放方面比较盲目，缺少目标性；在操作过程中，教师不能准确把握幼儿发展水平和速度的差异，因而在材料投放上层次性、游戏性不够；材料功能单一，不能很好地发挥其教育作用，而材料的提供和投放是区角活动创设的关键所在，材料既蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，它是促进幼儿学习、引导幼儿互动、激发幼儿行为、延续幼儿兴趣的重要媒介。那么，怎样的材料投放才是有效的？运用什么样的策略投放材料，才能发挥材料本身的教育价值，充分调动幼儿的活动的积极性呢？材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一个位教师非常重要的教育功力的体现。
二、课题研究的意义。
（1）有助于提升教师的教育观
教师是美工区活动的组织者、参与者、引导者。教师在美工区活动中的角色是多样的。教师环境布置的方式、活动中指导方式、以及活动后对幼儿的评价都影响着幼儿在美工区的活动及幼儿的发展。本研究选择对美工区材料投放有效性策略进行研究。通过在幼儿园美工区进行实地观察，分析幼儿园美工区材料投放策略存在的问题，并有针对性地提出教育建议，希望对促进教师教育观念的提升和教育行为的变化有所帮助。
（2）有助于提高活动区教育质量，更好地促进幼儿的发展
本研究为幼儿园开展美工区教育实践提供了理论背景和教育策略上的支持。增强教师对幼儿园美工区教育重要性的认识，为幼儿园美工区教育提供教育建议，期望对于提高美工区的教育质量能有现实的帮助，以期最终达到促进幼儿在美工区中获得更好的发展的目的。
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核心概念的界定
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区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个体或者小组的方式，自主选择。操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对儿童而言，他是一种开放的、地结构性的活动，幼儿可以根据爱好、兴趣、需要、一直未导向自主选择，活动的内容、时间、顺序以及活动的伙伴、规则等都由幼儿自己决定或与同伴商量、协商。
材料的投放，前提是有效的。
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研究
目标
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建构以科学发展观为基础，多角度的“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整材料的投放与活动方案，使美工区活动的内容和材料更好地定位在儿童的“最近发展区”上，近而更有实效地推动幼儿的自主学习和经验的提升。
（1）通过观察、对比分析在不同材料投放方式下充分发挥幼儿的主动性。
（2）形成与本园美工区材料投放有效性和投放方式之间的关系，从发展的角度出发，析出材料投放的最佳投放策略。
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研究
内容
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引导幼儿自主的参与到美工区活动。并探寻出最佳的投放策略，同时给教师日常的投放思维给予材料投放的建议与借鉴。
根据幼儿发展和教育的需要，有目的有意识地的依据对材料进行投放：
a)材料数量的投放方式研究对幼儿行为的影响。
b)材料结构化投放方式研究，指投放材料时限制或者不限定材料的使用方法。
c)材料情境创设的方式投放研究对幼儿行为的影响。
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