2013—2014学年度第一学期“基于小班化教学的师生有效回应的实践研究”课题计划　　

教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。　　

经过之前的研究与学习，我们老师，特别是课题组成员和新教师对于课堂的回应有了一定的重视与成效。上学期丰富多彩的活动形式让各位老师积极投入到课题研究中去，每次都能做到早计划、早安排、早准备、多发言。为了提高课堂的有效性，提高教师的价值判断能力，使僵硬、困顿的课堂变得更精彩，促进幼儿和谐全面的发展本学期我们将继续扎实开展活动，深入研究课题，特作以下计划。　　

一、阶段课题研究主题：     　　

本学年研究的主题为：基于小班化教学的师生有效回应的实践研究    　　

二、研究时间：     　　

2013年9月——2014年1月     　　

三、研究人员：     　　

组长：赵腊美、黄萍    　　

副组长：张亚晋    　　

组员：丁小芬、刘权、杨清 、宋晴菲、各位新教师 　　

四、研究的内容与措施：　　

1、把握幼教新理念，加强自身理论功底学习。　　

措施：结合课堂，组织学习与讨论《3—6岁儿童学习与发展指南》，做到实践理论相结合。　　

2、关注课堂动态生成，通过捕捉典型事例，研究幼儿活动中的表现，组织教师讨论、辨析、反思，提高教师的价值判断能力。从实践中把握教学行为与教学模式，注重师幼互动中教师的回应策略。　　

措施：通过名师模仿课、园内公开课、课题组成员互相听课等方式把握课堂有效性。　　

3、认真总结现有经验，结合自己的课堂实践形成适合自己独特风格的教育教学模式，有一套适合自己的回应策略和建构模式。　　

措施：整理自己的课堂活动经验，和组内成员交流分享自己的模式和心得，在整合的基础上形成自己的风格，并不断创新实践，及时归纳和整理。　　

4、提高教师的主持能力与研讨能力。　　

措施：结合课堂、典型案例，定主持与研讨点，加强组员的课题研究能力，并在研讨的基础上，善于挖掘和总结，形成一定的书面材料与论文资料，确保研讨的有效性。　　

五、工作安排：  　　

活动要求：    　　

1、 人人参与活动，人人开口讲话。    　　

2、 每次活动早计划，早安排，早告知，有过程并记录。    　　

3、 每次活动都有主题，有要求，有内容、有反思。    　　

4、 每次活动中每位成员都必须有学习的资料。