时间　　

2012.3.21　　

地点　　

会议室　　

参加对象　　

及应到人数　　

实到人数　　

主持人　　

黄  萍　　

活动　　

形式　　

沙龙学习　　

研究的目的　　

（范围、方法）　　

准确抓住课堂中教师的介入时机　　

主要内容（不够填写另附纸）　　

一、结合教育实践，说说你课堂中介入时机　　

二、对“介入”的理解　　

“介入”并不是教师在幼儿游戏时间的内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。　　

三、当前教师介入时机的误区　　

教师是幼儿自主学习中的重要资源，然而在实践中教师的指导，缺少对幼儿的学习过程细致的观察、等待、诊断与适时适度的指导。其表现为： 　　

一是“不假思索”或“随心所欲”的指导：指导中缺少对幼儿行为必要的观察、诊断，不顾孩子的感受与需要，“一厢情愿”的将自己的意志与“好意”强加给幼儿。　　

二是“越俎代庖”或急于指导。教师常常不会等待，急于帮助幼儿解决问题。并通过持续不断的追问和指导，使孩子失去了尝试错误、自主思考和调整的时间与空间。失去了自主发现问题机会。　　

三是“放任不管”或因为不敢“教”而在幼儿有需要的情况下，不能给予适时的、必要的支持与指导。　　

四、结合列子讲解教师的介入时机　　

评　　

价　　

    让教师结合自己的教育实践讲解教师的介入时机，教师显得有话讲，且能够发现存在的一些问题。通过所出示的例子，让教师带着问题考虑能够更好地联系自己的实际工作，发挥有效性。