2021—2022下学期“自发性游戏”课题工作总结

2022年6       春江幼儿园自主游戏组及课题组  韩萍    

一、循序渐进地开展研究活动

1. 研究方向：本学期我们继续以区域游戏为研究现场，围绕课题“幼儿自发性游戏行为的价值与观察支持策略研究”，聚力研究“不同年龄段自发性游戏行为的价值与支持策略”，用观察发现幼儿游戏行为；用行动重塑儿童立场、支持游戏；用实践经验转化为研究教研成果，不断生发创新举措。

2. 具体活动：由于疫情，本学期原定的6次活动，融合成了5次活动，从现场教研到游戏开放再到专题性教研。

二、自发性游戏研究的具体举措

在自发性游戏研究的具体举措我们以年龄段为界，分组式研究，形成经验共享。围绕“自发性游戏在不同年龄段中的价值与策略”这个核心问题，通过线上线下学习、专题研究与现场实践，环境创设与游戏设计、观察解读与支持策略采取小步分层递进的方式形成经验辐射教师。具体我们是这样做的：

路径1：以年龄段为界限，分组研究小、中、大的自发性游戏价值与支持策略。

抱团研究：课题组与自主游戏组教师所在年龄段结合课题研究内容的开发转化为小、中、大3个项目组，研究自发性游戏的价值与支持策略。这3个项目组均由成熟且有一定研究意识担任项目组长，充分考虑到该教师的专业水平、专业素养，将专业引领与一线实践两股力量有机融合，便于更好地推动课题研究。

四推四审：以现场教研，梳理问题与策略——内化标准、落实经验——再次教研，重理经验——案例分析、经验辐射，积累日常活动与专题研究中的实践案例与经验，在学期末以组为单位分享小组研究经验。

    路径2：以区域游戏的划分与融合，分层分点观察不同区域游戏中的自发性游戏行为。

1.日常活动中自发性游戏行为的连续性观察——以“学习故事”记录幼儿某一阶段的成长，梳理其自发性游戏价值与策略。

跟踪观察：通过聚焦某一区域连续的观察与支持，理解自发性游戏产生的原因，分析该年龄段幼儿自发性游戏的特点，深入感知自发性游戏的价值与表现特征。（以课程案例的视角分析该自发性游戏的系列性“学习故事”，有照片有视频为参考依据，有质量、有品质、有理论依据）

自发性游戏观察与支持“五步路径”：立足儿童，发现行为——依据理论，捕捉价值——辅以行动，支持游戏——跟进观察，诊断反思——调整优化，经验梳理。

2.现场教研中自发性游戏行为的定点观察——以“观察量表”作为专题教研的参考依据，挖掘不同区域中自发性游戏价值与策略。

定点观察：走近现场，看有什么？不同教师针对自己观察的区域，制定观察量表，记录幼儿产生自发性游戏行为相关信息。

观察三步曲：①“注意曲”：儿童为本，发现幼儿的“哇时刻”——出现自发性游戏行为；②“识别曲”：把我借鉴《指南》多角度解读幼儿游戏行为——分析与判断游戏行为产生原因与价值；③“回应曲”：合理运用科学性、多样性，可行性的指导计划——具体可行性的支持策略与经验感悟。（每次活动根据方案提前设计观察量表）

  路径3：以问题抛出为导向，调查与分析当下研究状况。

激活教师具备的专业知识和素质，自主钻研与学习意识是实现赋能增效的核心，从问题调查-目标导向-专业支持-聚焦研讨等策略助推教师专业自觉发展。通过问题答复、经验分享、书籍学习、案例评选等活动提高教师的专业地位。

本学期我们运用问卷星定期对教师在研究过程中产生的感悟与困惑进行调查分析，对研究问题、研究经验了解的及时性及有效性，重而采取跟进研究策略。如：不同区域中自发性游戏的现状调查、不同年龄段自发性游戏支持策略的现状调查等。