科研之路，砥砺前行

——记十四五课题组2021——2022上学期“自发性游戏”系列活动总结

春江幼儿园   韩萍   2022.1.14

前期思考：

游戏是幼儿的基本活动，陈鹤琴老先生说：“游戏是儿童的心理特征，是儿童工作，是儿童的生命。游戏在幼儿教育中有无可替代的地位与重要价值。”随着我园课程改革进程的推进，幼儿的游戏学习价值意蕴愈发凸显，游戏的深度学习的实践探索日益成为一种新趋势。我园教师开始关注游戏中发生的学习，关注幼儿如何学；关注如何为幼儿游戏提供适宜的环境和材料支持……老师们发现了幼儿的自发性游戏行为，认为它是了解孩子当下经验、兴趣与需要的有利依据，于是，我们自主游戏组这学期就以“自发性游戏”为切入点，进一步走近幼儿，寻找适宜于幼儿的学习特点和学习方式，转变教师的儿童观、教育观，提升教师专业能力等一直是我们思考的问题。  

   本学期我们共开展了5次活动，以“自主式学习、专题式研讨、聚焦式观察、沉浸式教研”从“自发性游戏概念的理解”和“自发性游戏价值”两块去进行研究。

一、初识，摸爬滚打阶段——调查学习，了解自发性游戏。（突破点一：界定自发性游戏的概念）
（一）调查访谈，发现认知上的差异
首先，我们通过与项目组老师对话了解，什么是自发性游戏？他们对于自发性游戏有些很多概念上的不理解，如：自发性游戏和自主性游戏有何差异？自发性游戏的研究和我们平时区域游戏不是差不多的么？（PPT把老师的问题呈现出来）
（二）文献研究，从概念上去理解自发性游戏
接着，面对老师们的质疑与不懂，向度娘、向书本、向知网学习。结合调查文献，解锁学习自发性游戏相关内容。我们在中国学识文献网络总库“幼儿自发性游戏”、“幼儿自发性游戏价值与支持策略”、“自发性游戏环境与材料”等主题才次搜索相关文献，并对这些文献进行阅读，对主要内容、相关解释进行了分析，对自发性游戏的定义、价值及影响因素，有了初步的理解。

通过文献解锁，让老师们明白自发性游戏与自主性游戏之间的关系，使我们研究的意义与方向更一致，了解到自发性游戏更走向儿童的真实需求与兴趣、生活与经验。

（三）分析现状，界定我们所研究的自发性游戏概念
最后，在进行文献解释的基础上，结合我们存在的问题与现状，进行文献梳理，数据分析。我们共进行了2次概念的理解与界定。从“自主性与自发性”、“自主游戏与自发游戏”、“幼儿自发性游戏创设与支持策略研究”三个维度去辩论后进行概念界定。自发性游戏为是幼儿基于自身经验，在与他人或者环境互动的过程中自然发生的游戏行为，那么，我们的研究是指幼儿在区域活动中根据自身的兴趣、经验、爱好与需要，由幼儿自主发起、自由选择材料与游戏伙伴、自己确定玩什么、怎么玩、何时结束的游戏活动。而教师在观察基础上了解幼儿自发游戏的现状及存在的问题，灵活地调整游戏的材料、场地、时间、空间，判断何时介入，对幼儿的自发游戏做适宜的指导。

二、相识，切磋琢磨阶段——认识到自发性游戏产生原因及价值。（突破点二：自发性游戏的价值何在？）
虽然老师们对于在理论层面对自发性游戏概念有一定认识，如何让他们真正理解并感受到自发性游戏存在的价值与意义。我们通过“沉浸式现场教研”、“聚焦式观察分析”、“反思式梳理经验”来发现自发性游戏行为，追踪自发性游戏产生的原因，梳理孩子在这种游戏行为中的发展价值。
（一）看现场，辨是否存在自发性。
首先，我们将教研带去游戏场域，让他们沉浸在游戏中发现、辨别这个游戏行为是自发性游戏行为么？自发性游戏的依据，在以安全为前提下，从游戏方式、游戏材料、游戏伙伴、游戏目的、游戏主题与内容、时间与空间等方面自主，且具有很强的自我意识，具有主体情景性的游戏行为。同事，发现具有自发性游戏有消极与积极两种，当出现这两种都是需要我们老师给予支持与引导！如，积极性自发性游戏案例：

小班雪花片建构区，幼儿进入图形宝宝主题，教师创设的支持环境是可以建构各类图形，方形、圆形的事物。而孩子们在建构现场中孩子产生了小羊、小花、火车等建构内容，且在游戏中边建构边想象着游戏。那么，面对这一游戏现场，我们老师发现孩子在建构内容自主发起的自发性游戏行为，富有自主性、创造性，内在情感和发展需要的真实表达。这种自发性游戏行为是积极的，我们可以在幼儿经验基础上给与后续支持。

另一种，消极性自发性游戏：

幼儿在益智区进行纸杯搭建活动，该幼儿多次选择了该区域进行搭建城堡、房子、迷宫等。今天建构中，忽而玩把纸杯搭了推到游戏、忽而拿纸杯变成显微镜、忽而玩起太空的游戏。（自发性游戏行为频率较多，主体无目的，一直处于游离状态且游戏处于低级思维，这种消极性的自发性游戏内容可以不去挖掘，而是走向高水平发展支持）

（二）看孩子，追游戏背后原因。
接着，我们聚焦孩子的游戏行为，追他游戏背后的原因，我们发现与孩子生活、当下经验与兴趣、同伴影响、游戏瓶颈期的转折、材料、环境等息息相关！

1.自发性游戏的特征：●偶发性和情景性。心理需要与外部环境相互作用的结果。●具有生成性。游戏的主体、内容、方式等都可能随着主体的需要和外部环境的改变而发生改变。●幼儿内在状态和发展水平的真实体现。自发性游戏中幼儿的心理与行为表现具有一致性，是自然、质朴、纯真而非矫饰的。●具有自主性并能产生积极的情绪体验。幼儿在游戏的过程中自主设定游戏目标、自主选择游戏伙伴和游戏内容、自主制定游戏规则和评价游戏结果，它可以让幼儿最大限度地按照自己的意愿与需要去开展游戏，这种游戏的自主性与自由就会给幼儿带来积极的情绪体验。

例如，案例：娃娃家烧饭——他们在搜寻着娃娃家的各种材料，探索着自己可以参与地游戏，有的小朋友正在用黏土制作水果、汤圆作为烧饭菜的材料，有的小朋友正在拿着模型牙齿给它刷牙，有的拿着水壶烧水。另一个小女孩，从益智区的材料框上搬来了一筐图形拼图积木，直接抓了一把放进锅里，说：“我们来煮火锅吃吧！”还拿了一个铲子在锅中翻来覆去。其他孩子也参与其中，玩得不亦乐乎。

2. 自发性游戏产生原因（产生需要的条件）由此，聚焦日常行为的观察，在发现自发性游戏行为后，我们发现其产生的原因：生活经验、同伴行为、游戏环境与材料、幼儿自身兴趣、游戏难易程度，当某一方面到达某一个触点时幼儿自然而然产生自发性游戏。
（三）思过程，反推游戏的价值。
   最后，我们在辨行为，追原因中，思考着孩子一系列的行为表现，感触到自发性游戏更多让孩子在表达着他内心的需求，用他的方式在区域中和材料、环境、同伴活动着，在他的旧经验中不断拓展着新经验。能够更好地使幼儿的生命得到张扬，提供更好地自我表达机会，促进幼儿的主动发展，具有重要的教育价值。

（1）自发性游戏能够使幼儿更好地表达与发展自我。自发性游戏不仅仅是幼儿自身情感、意志与需要的真实表达，同时也会促进幼儿为了实现游戏的目标而进行相应的学习、交往和探究。例如：大班阅读区教师创设了一个自制图书的游戏环境，而炀炀小朋友一大早来到学校就说：“我今天要去阅读区做本书送给我弟弟，因为我小5班的弟弟今天要过生日。”于是，到了区角时间他果然自主去想象创编了一本过生日的书。但他并没有做好，在餐后游戏活动中，他提出：“我要去把我的那本书做好，我今天要带回去的。”小小的一本书，传达的是今天弟弟过生日的快乐，对身边人的关爱，表达自己满满的激动、兴奋、期待。

（2）自发性游戏能够让我们更好地获取幼儿的生命与发展信息。自发性游戏是幼儿真实意愿与思想的表达，它不仅能够反映幼儿内心真实状态，还能够真实地反映幼儿的实际发展水平。例如：幼儿喜欢公共角色游戏来反映自身对生活中某一事物的印象，这一游戏过程就可以真实地展现幼儿已有的经验水平、兴趣偏好、情感状态以及认知发展等信息。

前期小朋友们在玩去饭店请客吃饭的游戏，有顾客、有厨师、有服务员，孩子们根据区域中的游戏材料自主玩耍着。当第2天有新成员白衣男的加入后，同样还是请客吃饭，但游戏玩法却不同了。搬来了一张椅子，拿来了一筐积木，凳子上放了一个窝。白衣男孩把积木一个个放在椅子下面，还拿了敲鼓的棒子把积木搅来搅去。另个男孩打开锅盖说：“水开了，我们把食物放进去煮吧。”老师一开始不解，后来才恍然大悟：“你怎么想到这么玩得？”白衣男孩说：“我在我姥姥家，看到他们就是这样烧饭的，这个是灶台，下面生火的。”回忆着孩子整个游戏过程，我看到了孩子生活的气息、自然发展中的学习着，生命是如此灵动。忽然觉得我们老师规划、预设的游戏是那么的渺小。

（3）自发性游戏能够促进幼儿与外部环境有机融合。自发性游戏具有强烈的生活性与情景性。通过儿童的现实生活与游戏发生联系，更好地实现幼儿的全面发展和协调发展。
三、相知，稳定进化阶段——观察与支持自发性游戏。

当我们老师基于日常实践案例及沉浸式现场教研中，意识到自发性游戏的价值后，我们进行了跟进式观察，深入解读不同区域、不同情况下的自发性游戏，我们如何运用观察，深入解读自发性游戏。

1. 定位观察。一看自发性游戏与游戏中深度学习的关系（在自发性游戏中如何进行探索、交往、体验），让我们的游戏从适宜走向挑战。二看自发性游戏与无形资源生成的关系（通过自发性游戏产生新游戏，引发游戏的拐点）。每次活动中，我们老师聚焦不同的区域，发现区域与区域之间产生自发性游戏的频率，他们产生的原因及拐点资源可能是什么。但对于如何支持深度学习、引发游戏新拐点的路径与策略，还待进一步研究。（教师现场观察照片）
2.量化观察。自发性游戏的特征偶发性、情景性。那么，就需要日常中观察积累经验，因此，我们根据前期自发性产生的原因因素，调整了观察清单，要求老师根据班级情况进行阶段式跟踪观察，以便提供有效的自发性游戏行为信息，同时了解自发性游戏与我们的支持行为之间的联系。但老师对于自发性游戏案例的抓取不准，是否具有代表性、价值性还有待考量。（提供教师的观察记录照片）

3.专题研讨。首先我们基于现场，看我们在实践中对孩子的游戏有没有放手，教师在实践中有没有改变，发现创设与支持自发性游戏存在的问题。其次，通过分组聚焦性研究，讨论对幼儿自发性游戏创设与支持的影响因素。从教师组织幼儿游戏的行为、环境、支持上去，最终，分享日常实践中的案例故事，梳理我们老师和孩子在这个研究中的生长，从学习品质的角度看自发性游戏的价值。在自发性游戏中幼儿知识的主动建构、幼儿发散性思维、幼儿敢于探究与尝试。真正达到从游戏切入改造我们园本课程。（现场开发的游戏表、现场照片、研讨现场照片、案例故事照片）

四、重拾，展望深化阶段——共谋下阶段研究方向。

思不足：

1.实践研究缺乏日常化、经验化。

老师们每次到开展活动时，才去思考我们的研究内容，离开教研现场，又是两袖清风。而我们研究的自发性游戏恰恰具有偶发性、情景性、生活化，需要老师日常活动中多观察、多积累相关游戏案例，并深入思考其价值与意义。每次教研中梳理的经验比较宽泛，缺乏对案例具体分析和研讨。真正做到身在、心在、意在。

2. 教师科研意识不强。主动发展的内驱力不够，涉及的老师才会有意识去实践。积极主动思考钻研的意识不够。从日常的游戏案例可以看到，比较片面和主观化，缺乏思考，没有一直理论与经验的支撑。

明方向：

1. 放慢研究的脚步，围绕一个内容研透研深。聚焦不同年龄段自发性游戏的价值研究。

2. 以年龄段为界，分组式研究，形成经验共享。

3. 书籍引领教师的理念与行为。学习《自主游戏——成就幼儿快乐而又意义的童年》+《幼儿园自主性区域活动》。

    科研是促进教师专业成长和发展的有效途径，它充满挑战，没有捷径，唯有一步步踏实前行。春幼的我们，在科研到了上，我们还需要多学习、多研究、多实践，在不同的时段成就不同的你我，研究之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。继续做好一个教育推动者，在科研的道路上让我们一起披荆斩棘，砥砺前行。