基于前期的研究发现自发性游戏戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言沟通发展有着重要的促进作用。1月6日下午课题组成员再一次聚集会议室进行了“自发性游戏在区域游戏中的跟进策略 ”展开研讨。

活动围绕：“经验分享，解锁自发性游戏；理论提升，重拾自发性游戏；回顾反思，明确困惑与方向”等三大环节展开。

环节一：经验分享，解锁自发性游戏

首先是谭雨菲老师分享了“大班幼儿自发性建构游戏的观察与指导策略”案例，接着现场老师通过案例中的具体行为和对话进行分析如：月饼店案例可以发现出孩子已有经验进行建构后的游戏，幼儿之间的对话体现了社会交往能力，促发幼儿社会性价值的发展。再如鸟巢建构案例体现出自发性游戏的主动探索，和创造性以及数学思维等方面的能力发展。从中发现要通过游戏后的分享交流支持孩子的想法和游戏中老师的参与以及创设支持性墙面环境、时空支持、材料环境支持，经验拓展支持等策略才能更好激发幼儿自发性游戏的后续故事。

环节二：深度学习，重拾自发性游戏

接着，通过本学期自主阅读书籍《幼儿园自主性区域活动》老师们交流了自己的感悟：在幼儿的自发性游戏中老师要细心观察倾听，形成儿童视角，要尊重儿童，相信幼儿，修炼敬畏之心以及勇于尝试，善于反思，正确引导，提供环境支持，另外，适当地对孩子们的自发游戏进行小结、讲评，肯定游戏中的闪光点，如好的主题、情节和角色等等，将会使他们的自发性游戏得到更好的发展。

环节三：回顾反思，明确困惑与方向

最后，老师们回顾了本学期五次开展的活动，从了解自发性游戏到发现幼儿的自发性游戏，再到通过观察交流研讨自发性游戏可能产生的原因，以及到如何去辨别支持幼儿的自发性游戏行为。大家发现自发性游戏是幼儿最贴近内心需要，最本真的游戏，但是自发性游戏受环境、材料、同伴、幼儿生活经验等方面的影响。因此，老师们提出下学期可以从不同年龄段孩子去探究自发性游戏的特点和价值。

总之：教师既是自发性游戏的旁观者，又是自发性游戏的管理者，还是幼儿的共同游戏者。只有充分发挥教师在自发性游戏中的作用，才能提高幼儿的游戏水平，促进幼儿身心发展。

撰稿：徐菊     审核：韩萍     图片：徐菊