绽放材料魅力 激发区域生命力
——论中班区域材料的投放
常州市新北区春江幼儿园 213127 蒋艳
摘要：区域材料是进行区域活动的背景，也会直接影响教师对幼儿的教育。现在的区域材料摆放普遍存在着缺乏层次性、情感性、生命力等问题。科学的投放材料、适宜性的进行指导，有利于提高幼儿区域游戏的质量，从而激发区域的生命力。
关键词：中班 区域材料 投放策略
幼儿的兴趣来自于材料,幼儿的发展更依赖于对材料的操作。游戏的材料对老师来说是教育目标和教育内容的物化表现，对幼儿来说是主动建构经验和认识世界的中介和桥梁。针对区域材料的投放，我们进行了4次研究：一是材料投放与主题结合，二是材料投放的生活化，三是材料投放的适宜性，四是材料投放的层次性。
一、材料投放与主题相结合
中班幼儿正是社会性交往能力发展的重要阶段，由于这个时期的幼儿在动作、语言、认知能力等方面的增强，社会交往范围逐渐扩大，孩子们已开始愿意与同伴一起玩。为了尊重孩子们的发展，在主题《我们都是好朋友》活动中，以“尝试运用多种方法了解、关心朋友、学习与人交往的正确方法”为目标，在语言区、美工区、表演区、建构区、科探区、益智区的材料投放上有了相应的整改。以语言区为例：
一开始我们根据主题投放了与主题相关的挂图：朋友船、快乐公寓等，希望孩子能自由地进行看图复述。可是发现孩子的兴趣度不强，随意的翻两下就仍在一边了，于是我们就添加了与主题更加相辅的材料，从孩子的经验出发，发现孩子们最喜欢的是和朋友一起玩做客的游戏，于是我们与家长共同收集幼儿到朋友家做客的照片将其布置在墙面上，创造一个家的氛围。当他们进到这样熟悉的场景中，幼儿就会主动、积极的参与互动，向朋友介绍自己的经验：怎样打招呼——怎样照顾客人————玩了什么游戏——怎样与客人说再见等，这样投放以后，我发现孩子们在语言区的表达能力更强了，话语更加丰富了，介绍的小朋友更乐于表达，而听故事的小朋友也更乐于倾听了。经过一段时间以后，我们又根据主题开设了一个新的玩法：采访好朋友的活动，问问你的好朋友最喜欢的颜色、最爱吃的食物、最喜欢玩的游戏等，然后将好朋友的兴趣用绘画的方式记录下来，并进行装订。当其他小朋友翻着自制的书籍，猜测画的是谁？做了什么事时，幼儿语言的表达能力在无形中就得到发展了，同时也增进了朋友之间的友好。
从语言区的活动中，我们可以看出，材料根据当前主题进展的情况及时更换、调整，更易激发幼儿主动摆弄操作材料的意愿，使他们主动的在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
根据这个策略，我们在其他区角是这样做的：如 手工区，供彩色纸、颜料、皱纸团、各种纽扣、回形针、短毛线、剪刀、胶水等材料制作好朋友相框。利用纽扣、粘土等材料给好朋友制作礼物。建构区：给幼儿提供大型积木、小型包装盒等和朋友相互合作搭建“朋友屋”。
二、材料投放的生活化
生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。特别是我们的娃娃家，娃娃家是孩子生活经验的再现，他们经常会把自己在生活中看到的情景在游戏中进行演绎，如：在家学妈妈烧饭、去菜场买菜，在家洗衣服等，所以生活化的材料对孩子游戏的经验和发展水平起到了至关重要的作用，引发了孩子对游戏的想象。
现在的孩子每到星期天，爸爸妈妈就会带着他们和亲戚朋友去聚餐，根据幼儿的生活经验，我们提供了烧烤架，让幼儿一边聊着天，一边自制着美食，感受朋友之间相处的快乐。同时我们还提供了孩子们熟悉的生活材料——帐篷，他们把自制的美食一起拿到帐篷和朋友们分享，聊完天、吃完美食，孩子们就在帐篷里做做手指游戏、唱唱歌、睡个好觉。这些材料的投放满足了孩子们的需求和欲望。在不久前，我们班的双胞胎拿来蛋糕和我们一起过集体生日，这个活动激起了幼儿的兴趣，于是我们就在娃娃家投放了蛋糕、叉子、蜡烛、纸盘、塑料小刀等餐具，幼儿在材料的引发下自主的进行游戏，如：唱生日歌、点蜡烛、许心愿等活动，幼儿在材料的运用中感受到了快乐。
孩子们在游戏中，通过对生活化材料的运用，创新的玩出了很多新的玩法，游戏的水平得到了提高，可见，生活化的材料在娃娃家起到至关重要的重要，孩子们在游戏中快乐的玩耍，愉快的交流，增进了友谊。
材料投放的生活化还体现在这些区角 如：“丫丫医院”收集了各种药盒、点滴瓶、注射器等，锻炼了幼儿对不同角色的认识。 “理发店”收集了各种各样的夹子、皮筋等，让幼儿体验理发师与顾客之间的交往。“建构区”里收集了易拉罐、废旧纸盒等让幼儿进行创造性的房屋搭建。“美工区”收集一些小石子，让石子在他们富有创造性的小手中变化莫测。
三、材料投放的适宜性
材料不是一次性投放后就一劳永逸了，老师们需要不断根据孩子的兴趣和游戏意图来增减材料，让孩子们的游戏角色更丰富，材料有效地激发并支持幼儿的游戏意图，以下是幼儿在美工区的一些活动：
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美工活动
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材料调整
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材料投放
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使用情况
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《面包超人》
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调整前
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光盘、彩色纸条、胶水、毛梗、少数纽扣、蜡笔
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大部分孩子直接用蜡笔画嘴巴、眼睛，但由于光盘的表面比较滑，所以画出的眼睛、嘴巴等都不明显，看不清。
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调整后
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光盘、彩色纸条、胶水、毛梗、纽扣、瓶盖、剪刀
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孩子们用剪刀剪出弯弯的嘴巴、眼睛，有的孩子用纽扣和瓶盖做“超人”的眼睛。
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《可爱的瓶娃娃》
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调整前
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毛线、彩纸条、纽扣、剪刀、双面胶
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娃娃的头发比较单一，基本都是毛线，娃娃的裙子基本都是彩纸条做的。
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调整后
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毛茛、彩纸条、纽扣、水果套、剪刀、双面胶
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娃娃的头发有了区别，有的像棒棒糖一样、有的像弹簧线一样、有的是直直的，也有用彩纸条做头发的，娃娃的衣服基本都是用水果套做的，并用纽扣和纸条进行了简单的装饰。
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《和平花环》
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调整前
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卡纸条、毛茛、小花及绿叶（现成买的若干）、超轻粘土
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绝大多数幼儿直接选用现成的小花和树叶装饰花环，只有少数幼儿用粘土自己做小花，但绿叶依然用的现成的，所以最后的作品都差不多。
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调整后
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卡纸条、毛根、少数小花及绿叶（现成买的）、超轻粘土、柳条
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柳条的出现引起了孩子的兴趣，部分孩子选用柳条做花环，小花和绿叶数量的减少，使得部分孩子自己动手用粘土做小花和绿叶，做出来的花和绿叶都不一样，所以，最后的作品都有各自的特点。
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《好玩的章鱼》
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调整前
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果冻壳、毛根、毛线、泡沫球、橡皮泥、底板、海底背景图、双面胶
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有的孩子同时拿了果冻壳和泡沫球，有的拿了果冻壳和毛根，但毛根插不进去，最后完成的作品以橡皮泥做的章鱼居多。
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调整后
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泡沫球、毛根、橡皮泥、海洋背景图、双面胶
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有的孩子用泡沫球做章鱼的头，用毛根做章鱼的脚；有的孩子是将橡皮泥和毛根进行组合，还有的是将泡沫球和橡皮泥进行组合......做出的章鱼形态各异。
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从这个表格中，我们可以发现：材料会限制了孩子们的创造力和表现力，过少的材料使孩子们无从选择，导致作品单一；过多的材料使孩子们眼花缭乱，无从下手，不知道自己要选哪个，反而限制了孩子的想象力和创造力。所以，材料的投放要适宜、适度。
四、材料投放的层次性
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。例如我们班科探区的“有趣的静电”。我们分别投放了三种不同层次的材料框。
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科探区：有趣的静电
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材料的投放
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游戏目标
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第一次：小纸屑、尺子3把
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探索怎样才能让尺子吸住小纸屑
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第二次：小纸屑、塑料尺子、铁钉、小木签、铅笔和布头
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探索不同的材料与布头摩擦所产生的静电差异
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第三次：小纸屑、塑料尺子、布头、皮草、针织手套
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探究同种材料和不同的摩擦材料所产生的静电也不一样
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以上案例说明：教师有计划地逐步投放材料，从由易到难，变换玩法，能使幼儿不断保持主动参与活动的兴趣，使他们总有新鲜感，总有一点点挑战。
通过科探区小朋友的表现以后，我们在亿童材料的投放中也着重了材料投放的层次性，如：找宝宝
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亿童玩具：
找宝宝
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材料的投放
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材料的玩法
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第一次：2把小锤子，4个宝宝的家，8只小乌龟和8只小鸡
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两位小朋友，每人一个乌龟家、一个小鸡的家，通过小锤子敲击将宝宝翻身，在规定时间比比谁找的宝宝多。
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第二次：2把小锤子，4个宝宝的家，8只小乌龟，8只小鸡，5条蛇宝宝
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两位小朋友每人一个乌龟家，一个小鸡家，当小朋友砸到蛇宝宝，那么蛇宝宝就会到那位小朋友的家中去吃掉一个已经找到的宝宝。
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第三次：2把小锤子，2个宝宝的家，4只小乌龟，4只小鸡，2条蛇宝宝
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每位幼儿只能选择一个家，敲到自己的宝宝带回家，敲到对方的宝宝放进第三个小框子里，蛇宝宝吃宝宝，比比谁先把自己的4宝宝都找齐。
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从以上案例说明：材料的添加表现为教师在原来材料的基础上添加一些材料，使游戏出现新的转变，产生新的涵义，引发幼儿新的探索活动。材料的删减表现为教师在原有材料的 基础上减掉一些材料, 使游戏出现新的亮点，从而出现新的游戏方法。
针对材料的层次性，在其他区角我们是这样做的。例如：美工区：第一次我们提供了半成品，让幼儿进行简单的装饰，第二次提供了画笔、蜡笔、装饰亮片、纽扣、毛梗等，让幼儿进行简单的平面装饰。第三次提供各种彩纸、卡纸、剪刀等尝试立体造型的设计。
幼儿是天生的探索家、有自我发展的潜力。单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。新事物的不断出现，会激起幼儿不断探索的欲望，认识也随之能不断地发展提高，让我们巧为幼儿营造一个更为自由发展的空间。
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