从你的童心世界“路过”
常州市新北区春江幼儿园 钱丽娜 213034
【摘要】：幼儿的童心世界是美好的！在他们的童心世界里任何事物都可以赋予生命，使之有自己的情感故事，在他们的内心世界里可以和任何生物予以对话，可以与小鸟、动物以至花草进行语言的相通，他们的童心世界是善良的，而且使善良成为一种美的化身。在童心世界中，他们充满了希望、幻想，相信一切事物都可以实现，相信自己可以变成任何想变的，在他们的世界里，有他们崇拜的、喜欢的，他们相信自己有一天也会变成那样的。
【关键词】：童心 观察 兴趣 希望
由于幼儿教育六大支架的盛行，我们剖析并把它渗透在我们平常的教育中，告别说教，有心无痕播下美德种子，让孩子们在不断地自我否定与生成中实现精神世界的自我修整与舒展。这正如苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在我们班级我被这样一个孩子吸引，而且他常常给我感动和惊喜，让我情不自禁想要去摸索、探索他的童心。
一、初遇美工坊的纠结。
安仔坐在美工坊的座位上，用双面胶贴在花朵形状的纸上，用右手摸一摸，笑着对我说着：“黏黏的！”，然后在一堆皱纹纸里面挑选了一条紫色的皱纹纸，撕下1个手指甲盖大小的皱纹纸，两手的两个食指和大拇指开始相互揉搓皱纹纸，同时两眼盯着皱纹纸，大约6秒，搓成小纸团，用食指粘在一片花瓣的边上，用食指按一按，继续撕下紫皱纹纸，开始揉搓成纸团粘在花瓣上，又挑选一条粉色的皱纹纸撕取并粘贴，又选取了一条红色的皱纹纸撕下并粘贴在花瓣上。继续从一堆皱纹纸里面挑选蓝色的皱纹纸撕下一小片，两手揉搓粘贴在花瓣上，继续撕下蓝色皱纹纸揉搓，看了一眼花朵，然后将纸团粘贴在花心上，继续撕下蓝色皱纹纸揉搓，这时，小雅从旁边走了过去，安仔一边揉搓皱纹纸，一边眼睛盯着旁边10秒，然后转过头将蓝色皱纹纸团粘在了花心上，接下来一段时间都在用蓝色皱纹纸粘贴花心，过程中两次因为旁边的幼儿干扰一边揉搓一边观望其他地方。这时候，花心被慢慢填满，用左手食指指着花心笑着说：“花粉都要喷出来了”然后两手向上举起并打开，做出爆炸的姿势。继续撕取蓝色皱纹纸，粘贴在另外的花瓣上。老师说收玩具，他开始不收，因为还没有完成，在老师的强制下，哭了起来，然后将作品揉成一团。
整个活动中，安仔对该活动的兴趣较高，注意力有指向性，有目的的指向自己的操作活动。注意易被干扰，在没有干扰的情况下注意力集中。在干扰的情况下，注意能很好的分配在揉搓和观察别的地方这两件事情。同时注意没有被轻易地转移，能够虽被暂时干扰但是之后继续集中在在自己的操作任务上。初期，每件活动可以在良好情绪的基础上创设一个感兴趣的话题或者外界的鼓励训练注意的集中性和稳定性，同时可以有目的施加外界刺激训练注意的抗干扰性，后期慢慢奖励减少直至消失，最终形成操作性条件反射。
孩子是需要被等待的，在通常情况下如果孩子们分散了注意力会被责骂或者提醒：“看哪呢？还不快做……”之类的话语，但是我选择等待，我不想我“路过”他的时候给予他害怕的心里和抵触的感觉。事实证明他虽然会被外界干扰但是他会坚持，虽然最后有些不愉快但是也为下次他的选择埋下了伏笔！
二、再遇美工坊的坚持。
前天的挑战失败并没有让他对美工区失去兴趣，安仔继续选择坐在美工坊的座位上，拿起一个牙膏盒，然后拿起一只黑色的蜡笔在牙膏的头上画眼睛，老师将画有蝴蝶的纸给他，他拿过剪刀，然后开始从蝴蝶右上角的翅膀开始剪，他问：“是这样剪吗？”我说：“这条线是蝴蝶的身体上的皮肤，你得沿着它的线剪，不能够剪破它，不然就会疼的。”他把剪刀慢慢的开始靠近蝴蝶轮廓线剪，剪到转弯的地方，问：“怎么办呢？”我说：“你把剪刀拿出来，换个方向，左手要捏住旁边的纸，就好剪了。”安仔拿出剪刀，往蝴蝶轮廓线的方向开始剪，看到刚刚剪过得地方离蝴蝶轮廓线线还有大约1厘米的距离，又重新捏住旁边的纸开始沿着蝴蝶轮廓线剪，剪下来一条细细的长条，右手放下剪刀，拿起剪下来的长条往左手手背上插，同时嘴里说着在在：“打针”，然后将纸条扔到旁边，继续开始剪，萱萱说：“我的蝴蝶完成了。”安仔说;“我的还没完成”，然后拿起剪刀开始剪蝴蝶尾部中间身体的连接处，往里面开始剪，剪破了蝴蝶轮廓线大约2毫米，然后拿着伤口耷拉着脸对我说：“蝴蝶流血了。”我说：“没关系，受伤了我们包扎一下就可以了。”安仔说：“我要包扎。”我说：“先把翅膀剪好了，我们再来包扎。”他拿起剪刀继续开始剪，这时候旁边有人说话，安仔先看看左边，又看看中间，又看看右边，大约一分45秒，这时候他拿起一卷双面胶，一边撕一边说猴子和桃子的童谣，然后撕下一块边长1厘米的正方形，贴在蝴蝶的伤口处，然后说：“我把伤口包好了就不疼了。”我说：“伤口包好了，蝴蝶说衣服太多了有点热，你能帮他脱掉点吗”，他笑着说：“好呀”然后拿起剪刀开始剪，剪到转弯处，嘴里说着：“要转弯喽！”用了一分钟左右将蝴蝶的轮廓线剪好。这时区域游戏结束，老师提醒收玩具，他拿起一个垃圾桶放在椅子上开始倒垃圾，然后拿着蝴蝶翅膀和牙膏盒对我说：“我可以放在书包带回去做吗？”我说：“可以的。”
幼儿在活动的初期，遇到剪轮廓线的疑惑以及转弯的困难以及伤口的问题时，注意力开始下降，并开始想要放弃的念头。但还是遵循游戏的规则：“做好了才能去另一个区域的规则。”当老师介入逐渐解决他的几个困难时，比如遇到困难剪轮廓和剪曲折的线，指导后，他开始集中注意力，提高自己的效率，开始很快的操作。当他的情感需求没有得到满足时，比如他想装饰牙膏盒，但是老师要求他剪纸，他的注意力不集中，而当老师说出了一些吸引他兴趣的理由时，他开始专心制作。又比如他想包扎伤口老师让他剪蝴蝶轮廓线，他的注意力不能够完全集中，总是被干扰，同时脸上的表情较为苦闷，两眼无神，左顾右盼，还是一门心思想着“伤口”，所以还是选择先“包扎伤口”，可见在他不集中的这段时间，他还是想着“伤口的”，而当他的情感需求被满足时，伤口包扎好，他在制作时情绪愉悦，嘴巴还喜欢跟着思维走，注意力集中。可见幼儿的情感需求比技能来的更为重要，满足了好的情感需求才能够发展技能。成人干预幼儿的时候应有选择，而不是按照成人的思维路径进行干预，而是要在尊重幼儿的前提下进行引导。
他是个情绪容易被左右的孩子，但是他的情感又需要被尊重，所以通俗的来说他是个“矫情”的孩子，这样的孩子在现实中是很多的，但是如何做到让他有规则又有自豪感是很有挑战的，甚至有的时候我们会剑走偏锋，达不到想象的效果。
三、当真心“路过”童心时。
所有的孩子都需要被真心疼爱，很多时候我们是很难做到平等的爱每个孩子，毕竟聪明漂亮的孩子还是比较有优势的，那这个时候我们该怎样平衡每个幼儿并且说服自己，我们就需要真心，要让真心左右你的大脑而不是眼睛。
当真心“路过”童心时，他们会碰撞出爱的火花，浇灌孩子稚嫩的心田；当真心“路过”童心时，他们会讨论出新办法，做出美丽的蝴蝶；当真心“路过”童心时，他们会产生相互间的信任，让孩子的话不在藏在心里。你的真心付出，孩子的每天都会过的很美好，你“路过”他的时候他觉得得到了全世界。
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