“绿意盎然”式班级管理初探
常州市新北区春江幼儿园 钱丽娜
随着学前教育事业的不断发展，构建和谐的班级育人环境日益为人们所重视，“八礼四仪”的活动在小学初中甚至幼儿园都搞的沸沸扬扬，恰逢时节，在这样的环境影响下逐渐开辟属于我们的幼儿教育的“绿色管理通道”。“绿色”我最爱的颜色，是植物的色彩, 也是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。在绿色班级的管理中我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾情挥洒，使幼儿的个性飞扬起来，幼儿的思维灵动起来，让幼儿在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
任教以来，第一年担任班主任，我从刚参加时的忐忑不安，到现在能够从容地组织幼儿开展教学活动，这其中经历了许多艰辛，也使我深深地感悟到：要使班级管理卓有成效，需要班主任运用自己的智慧和才能以及耐心去精心的经营管理，必须要有一定的方法和策略。
一、营造民主和谐的班级环境—公正、公平、公开。
现在的幼儿大部分是独生子女，三代同堂，长辈们千般呵护，集所有的宠爱于一身。家长们往往特别重视孩子的智力开发、能力培养、知识教育。“不能让孩子输在起跑线上”的思想使得孩子小小年纪就必须要参加很多兴趣班，学各种技能。而对于幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养，家长们却马马虎虎，在他们认为：孩子还小，很多事情不用教，长大了自然就会了，使得孩子失去了许多学习锻炼的机会。
到了大班，班级开始实行小组长管理制，传统的小组长或者负责人都是以班主任任命为主的，而且这种“任命制”选拔出来的小组长，都偏重于平时乖巧的幼儿，虽然表面上看，班主任的愿望是实现了，但接下来的班级工作，由于有很多幼儿是“公主和小皇帝”，经常自己管不好自己，哪有能力管理其他伙伴呢？新的教育理念积极引导我们在工作时要学会尊重幼儿，尊重幼儿的意愿，只有得到大多数幼儿的支持和认可，班级工作才能有声有色地开展起来。这就使我想到了小组长的选拔可以用“民主选举”的办法。即在幼儿民主推荐的基础上再进行集体投票，选出各方面都比较好的，并且在组织方面有一定能力的幼儿担任小组长。通过尝试，让我品尝到了“民主选举”的甜头。
如在一次植物管理员的“民主选举”中，由全班幼儿投票选举一位有责任心且有耐心的植物角管理员。而结果使我很惊讶，爆了个“大冷门”——轩轩。
轩轩可是个“捣蛋鬼”，每天都会被老师点名，大家为什么偏偏选他当植物角管理员呢？不管怎样，我都想知道为什么？通过了解我听到了其他幼儿的不同答案。如“轩轩比较勤快，老是跑来跑去的……”；“轩轩喜欢小植物，我看到他常常偷偷的去浇水……”；“轩轩喜欢帮助别人……。”……
听完每个幼儿说的推荐理由，我会心地笑了。通过这次选举，充分地体现了幼儿的意愿，看到幼儿那种兴奋劲儿，我们都坚信，小植物们在轩轩的照顾下必定会茁壮成长的。
二、创设绿色文明的课堂教学—爱意、诗意、创意。
幼儿一入园就进入了常规教育的“视野”。教师常常需要借助各种管理技术来规范幼儿的行为，以帮助幼儿形成良好的行为习惯，同时也保证幼儿园正常的保教秩序。但是如何创设绿色文明的课堂教学是个头疼的问题，老师在“管”和“教”之前失了分寸，怎样把握老师与孩子之间的关系是我们必须深切思考的问题，赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等新型的师幼关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。
1、充满“爱意”的绿色课堂
在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，幼儿才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，幼儿不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给幼儿；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注幼儿作为一个生命体的存在。
我班有个叫小熊的孩子，特别调皮捣蛋，有暴力倾向，在园的每一天里，他总是惹出不少麻烦事，对他，我也曾用多种方法教育过他，如讲道理、批评等，但都没凑效，于是，我改变了对他的管理方法，从“爱”入手。如我看到他在课堂上特别认真，就立即表扬他，并选他当值日生，在吃点心或午餐时，他会很高兴地站在洗手间门口看小朋友洗手，检查小朋友洗手时有没有保持安静，有没有排队，有没有玩水的小朋友等。通过“给任务，加关注”这种教育策略，既让他有事可干，又让他感受到被老师肯定的快乐，知道身为值日生就要表现好，从而改掉自己爱攻击别人的陋习。通过不断地激励，现在的吕振和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴地说：“在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。”所以，从这个案例中我感悟到：爱，正是让孩子自我表现，自我超越的关键。教育的过程其实是孩子的个性被发现、被尊重、被激活的过程，也是孩子自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
2、富有“诗意”的绿色课堂
没有生命活力的课堂肯定是乏味的、缺少诗意的，就如同荒凉的山冈少了盎然的绿色。我们之所以呼吁绿色的教学课堂，就是要让课堂充溢生命的活力，使其具有鲜活的人文气息，为学生的健康成长托起一片蓝天，让他们在富有生机的课堂上精神得以提升，语言取得发展，人格日趋完善。然而作为幼儿教育者又该如何？我的理解很表面，如大班语言《秋天多美丽》，在这堂课中我们要充分让孩子们感受秋天的美丽，用优美的轻音乐烘托出那种金黄色的美丽，用轻柔的声音融化孩子焦躁的内心……。“诗意”在乎的不是环境的影响，而是老师的情感和态度。
3、展示“创意”的绿色课堂
教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，我认为体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的设计、导语的设计、幼儿的回应、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。
三、开辟绿色人际交往的通道—信任、宽容、理解。
绿色人际交往着重强调信任、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。
首先，要有民主平等的意识。平等是交往的基础。戈夫曼认为，在人际交往中，人们总是采取某种行动有意识地表达自己。个体的表达包括两种不同的标记活动，即主观发出的表达以及流露出的表达。后者是一种隐含的意义，也是人际交往中最微妙、最复杂的现象。失却了民主平等的意识，在交往中也会流露出不信任的态度，人与人之间就难以沟通，也难以建立亲密、真实的人际关系。其次，要增强群体合作的观念。功能主义理论强调，没有合作，社会就不可能存在，同样，没有合作，个人也无法充分发展。幼儿的“个性是否丰富，即在智力、思想、道德、审美、创造性、情感、意识方面是否丰满，是由个人跟周围世界的交往与联系是否丰满决定的”。每个幼儿都是活生生的生命个体，有独特的个性特征，也都有相应的人格缺陷，在交往中难免发生摩擦与碰撞。这就要求幼儿要学会尊重、理解别人，理解别人才能认识自己，取他人之长补己之短、宽以待人，方能健康成长。
“千里始足下”，心态文化是教师、孩子用“一砖一石”的行动，垒筑起“激情、奋进、融洽”的高楼大厦。一件件小事，让孩子们在相互信任、宽容、理解的环境下生活学习，激发他们愉悦的心情，激励他们展露不凡的自我。
四、打造绿色班级的特色—习惯、品德、个性。
创设良好教育环境的同时，还需使之与幼儿相互作用才能真正有助于幼儿良好习惯、品德与个性的发展。环境对幼儿良好习惯与品德发展起熏陶作用，通过环境的创设与美化来形成最适合幼儿成长的教育氛围，利用环境与幼儿的相互关系来调整和改变幼儿的行为。由此可见以促进幼儿主体发展为核心的常规教育在保证幼儿生活有规律、有节奏进行的同时，能有效地为实现幼儿良好素质的形成奠定基础。在常规教育工作中，教师运用现代教育理念指导实践工作，切实体会到现代教育理念和行为对幼儿个体发展的深远影响。
1、加强课前准备工作。活动前准备包括了解孩子的现有经验、自制教学具和工具材料的准备、孩子的座位安排，等等。甚至活动中可能要涉及的技能，老师要事先练习，体会其中的重难点，以便有针对性地进行示范和指导。
2、塑造飞扬个性，建构个性活动。不放弃遗漏每一个孩子的“每一次”，搭建全方位的不拘一格的幼儿展示平台，让幼儿充分展示自己。每日：晨间《新闻报道》，鼓励幼儿表达和分享自己的感受、体验和见闻；午餐前《报餐员》，培养幼儿耐心、安静倾听的习惯，为幼儿创造个别表达个别辅导的机会；午睡前《睡前小喇叭》，引导幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和优美，为以后进行交流提供模仿的对象……
班级文化建设是一个任重道远且富有挑战的过程，是带给我们幸福丰盈感受的过程。让孩子们在我们精心打造的班级文化中童星闪烁、个性飞扬!
教室只有一间，当它属于全体幼儿时，它在空间意义上又扩大了无限，孩子们在这样宽松的环境中感受到最大的自由，使这群可爱的天使们能够积极、轻松、热情的投入到生活和学习中，促进他们和谐有个性的发展，以此为目标，快乐的行走在绿色的管理道路上。
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