藏在建构区里的秘密
常州市新北区春江幼儿园 钱丽娜 213034
【摘要】：一件好的玩具或游戏材料能够挑战、蕴含、激发和吸引儿童的幻想。好的玩具能够鼓励复杂的游戏，使用方式多样。好玩具的最佳例子是积木、蜡笔和颜料、玩沙和玩水的玩具等。还有一些很不错的游戏材料，比如玩具小汽车和玩具卡车、洋娃娃、用来装扮的服装和道具、儿童家具、大纸盒子，能够鼓励儿童使用复杂语言，促进抽象思维和想象力的发展。球类、车辆、洋娃娃、秋千等玩具激发的是社会游戏。好的游戏材料也能教给儿童各种解决问题的技巧，帮助儿童享受体育活动，鼓励他们进行各种形式的表达和表现。然而建构区具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐，在无形中得到能力的发展，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来，这是我们不断追寻的秘密。
【关键词】：建构区 创造 材料 环境 合作
新课程的理念是体现"以幼儿发展为本"，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。
在实践中我们发展，孩子建构经验的提升不仅与其空间智能，逻辑智能发展相关，还与生活经验密切联系。幼儿时常会将近期印象深刻的经历用积木表达出来，甚至会根据需要超出教师提供的材料，在教室里寻找适合的物品帮助建构，有时，废弃的蜡笔盒，水彩笔等也能成为建构的辅助材料。下面，让我们一起来挖掘建构区的秘密。
一、走进“城堡”的秘密——辅助材料。
“城堡”是每个孩子在建构区都会玩的游戏，就如我们幼儿园建构区有大型木质积木，是每个孩子自主选择的时候疯抢的对象，但是我们如何把这些木质积木创新利用呢？
镜头一：在中5班的建构区里，我们的3个孩子正在热火朝天的搭建他们喜欢的城堡，对照着墙面上老师提供的参考图，不一会儿城堡的轮廓就出来了：三角形的屋顶、圆形的后花园、气派的大门等等。
镜头二：中1班的建构区里面也很热闹，孩子们小声的讨论着：“今天我们搭建一个***样的城堡……”，他们看了看老师的参考图，又看了看老师提供的材料：木质大型积木、旺仔牛奶瓶、鞋盒、树枝等。看着丰富的材料孩子们很快的行动了起来，他们用牛奶瓶作为辅助材料把积木慢慢垒高；用树枝丰富了后花园；用鞋盒加厚了城墙……一个大型的、坚固的、壮观的城堡在她们的手下慢慢呈现出来，毫无疑问，他们是最伟大的建筑师。
当建构区游戏进行一段时间以后，幼儿已经能熟练地运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也逐渐增强了，但会出现幼儿经常重复搭建的现象，这时就需要教师对材料进行添加或调整。如：城堡几次重复搭建以后，我们发现幼儿搭建没有创新，于是我们适当地增加一些纸盒围墙、旺仔奶瓶、树枝或者一些自然材料作为辅助材料，这样不仅能提高孩子们的兴趣，还能使孩子的思维向深度进发。
二、诉说“各种各样的桥”的秘密——合理性的环境。
镜头一： 在某大班的建构区里，建构的主题是"各种各样的桥"。在建构区的墙面上贴满了各种各样的桥的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供的材料是各种塑料的拼搭玩具；幼儿作品的摆放无序，空间的布局不合理；幼儿进区只有插卡，无进区活动记录表；幼儿进区后，拖鞋摆放无序，地上无任何标志…
镜头二： 在另外一个大班的建构区里，建构主题也是"各种各样的桥"。在建构区墙饰的左边贴着各种桥的图片，在中间贴着孩子模拟建构桥的作品的照片，在最右边则是幼儿自己设计的桥的布局图；建构区的地板用红、黄、蓝有规律的拼成三大块，边缘还用了另一种颜色；所投放的材料丰富多样，有木头积木、塑料积塑、纸砖、废旧纸盒以及一些幼儿自制的辅助材料如树、花、草等；幼儿进区除了插上进区卡外，还必须在进区记录表上填上自己的号数；进区的幼儿鞋子摆放整齐，在每双鞋子的下面都做了小标志…
比较以上两个镜头，首先从墙饰的布置看，镜头二中的环境可以让幼儿先通过仔细观察建构区墙饰上各种桥的实物图片，积累了有关桥的外形特征的经验，然后再动手模拟建构各种各样的"桥"，最后自由创造"桥"即自由拼搭自己设计的桥，在活动中幼儿能与墙饰充分互动，从而发挥墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种桥的图片，实现简单的模拟再现；其次从材料的投放上，镜头二中多元化、多功能、多层次的材料可以让幼儿拼搭各种形状的“桥”， 如利用大小不同的易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏的“蛇形桥”；用各类积塑拼插“长江大桥”、用各种形状的积木拼搭“录安洲大桥”等，幼儿的想象力得到充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的“桥”结构简单、外形单一；再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根据活动时间在相应的格子里填入自己的名字或号数，然后将自己的鞋子按标志提示摆放整齐，再进入建构区，这样的开始既有序又有效，幼儿长期在轻松规则环境的暗示下，逐步养成了自主自律的好习惯；而镜头一的环境中幼儿一到建构区，把卡一插，鞋子随便一放，就迫不及待地进区去，幼儿未设置入区登记表，教师无法准确掌握本周幼儿进区情况，孩子的习惯也比较随意……
创设合理性的环境让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。
三、倾听“我们的小区”的秘密——计划与合作。
我们带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察“我们的小区”百馨苑楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、广场等周边环境的布局。
在第一次的“我们的小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。
镜头一：大1班里有个睿睿小朋友，他每次区角的时候都喜欢自己一个人静静的玩，这次，我看到他拿着材料努力的思考着百馨苑小区是什么样子的，但是10分钟过后他还是没有搭建出什么成果，很是苦恼。
镜头二：洋洋是一个活泼的孩子，她看到睿睿很苦恼，就跟跑过去问他：“睿睿，我们一起玩吧？”睿睿也没有回答，洋洋就喊来了他们小组的孩子跟睿睿一起玩，睿睿也没有反对，大家小声的讨论组，貌似在回想百馨苑小区是什么样子的，最后在老师的帮助下利用很多的现有材料和自然材料，搭建了一个“百馨苑小区”大家很欢喜。
孩子们在玩积木的时候，会唤起其观察、模仿、考察、询问等行为，更加会发现计划和合作的重要性，使其计划合作能力不断提升，兴趣也日益增加。
总之，建构区的游戏材料不是一成不变的。它是随幼儿游戏情节的发展而适时增加和调整的，只有对游戏材料及时增加和调整才能保持幼儿活动的兴趣，同时教师对幼儿的游戏也要保持较高的兴趣，否则幼儿的兴趣也会转移下降。通过对建构区材料、环境、孩子的合作意识不断的尝试和探索后，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到了更大的发展，获得了成功的体验。
参考文献：
《张雪门幼儿教育文集》，北京少年儿童出版社。
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