立体教育，美丽绽放 春江幼儿园 丁小芬 有人说，幼儿是情感的俘虏，在他们的活动中充满着情绪色彩。他们是善良的、热情的，所以，他们会每天甜甜地冲入老师的怀抱，用充满阳光的笑容对着老师说：“早上好！”；他们会眼睛关爱的眼睛看着正在流眼泪的同伴，为他们递上纸巾；他们会为悄悄地为站了许久的老师搬来椅子，关心地说：“老师您坐！”；他们会悄悄地为声音正哑的老师端上水杯，懂事地说：“老师您喝水！”径直走去，留下老师、同伴们温暖的心…… 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育应“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”；应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感”等等。因此，在幼儿园日常教学活动中，教育者应根据幼儿的年龄特点，创设相应的教育方法，引起幼儿的情感体验，促进幼儿身心和谐发展。那么，如何做好情感教育呢？我认为，情感教育不是一个单方面的平面教育，它应是一种必须把生活、自然、环境及人与人之间的交流全面融合、渗透，并加以有效利用的立体教育。 一、挖掘资源，寻找情感的美 大艺术家罗丹说的“世界上并不缺少美，而是缺少对美的发现”一句话，对我们是有启发的，早期情感教育并不缺少内容，关键在于我们是否有意识地 、积极主动地在孩子丰富的生活中去寻找和组织。幼儿教师要善于挖掘情感教育的资源，这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活，是身边发生的一件件小事。我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些平平凡凡的小事中接受影响、产生体验、形成习惯的。 （一）挖掘“爱自己”的美 有一部分的孩子不懂得爱护自己，保护自己，有时候表现在拿笔在自己手上、腿上乱涂乱画；有时候表现在爬上危险的高处；有时候表现在看很久的电视也不愿让眼睛休息一会……很多时候，是他们“爱自己”的意识还不够的表现。这就需要我们去挖掘。 孩子们爱自己首先可以从爱自己的身体进行教育。可以结合儿歌《小耳朵》“两只小耳朵，最爱听什么？；小鸟来唱歌，美妙音乐多；两只小耳朵，最怕听什么？噪音若太多，掩耳躲一躲。”及对乐音与噪声的体验，让幼儿能有认知上的共鸣。从而懂得“为了保护我们的耳朵，我们平时该注意什么？”；可以结合手脚游戏：八爪鱼（规则：每位幼儿随意找好四块组成田字格的磁砖，自己编号1、2、3、4，并记住。根据师或同伴的指令“左脚放在4号砖，左手放在1号砖。”等变换各种动作）；结合手掌写生活动《手中的地图》让幼儿体验自己的手掌是那么的独特，那么的有趣。让幼儿体验“手脚本领大”缺一不可；可以结合故事《换牙的时候》及让蛀牙的孩子谈谈疼痛时的感受，从而在内心明白 “饭后应漱口”、“睡前应刷牙”等等。 （二）挖掘“爱家人”的美 孩子们《狐狸和葡萄》的故事欣赏中，听到了猎人来了，为狐狸妈妈感到十分的担心。他们一会睁大眼睛，一会发出“啊”的惊讶声。可以感觉得到，他们为狐狸妈妈的命运所牵引着。我问：“你觉得狐狸妈妈爱他的孩子吗？为什么？”“那你的妈妈爱你吗？为什么？”于是，孩子们一个个跃跃欲试，想和大家说出他平时的体会和发现，举出了一个个妈妈爱自己的例子。“那你爱妈妈吗？你为妈妈做了哪些事？”接着，孩子们生怕老师听不见的回答声此起彼伏地说出了许多他们为妈妈做的事，擦桌子啦，拿报纸啦，洗碗啦，各式各样，虽然都是小事，却都透露了孩子们爱妈妈可贵的心意。于是，我设计了《“我爱妈妈”记录表》，请孩子们当天回家后为妈妈做几件事，并记录下来。正所谓“光说不做可不行，说了也要做。”我们为孩子的情感提供“付诸行动”及“展示成果”的机会，就能让他们体验到“爱家人”的美。 庆“三八”活动中，我们设置了“休闲馆”（泡茶、吃点心）；“生活馆”（吃饺子、吃水果）；舒活馆（按摩），并事先培训了一些“接待员”、“按摩师”。我们把妈妈、奶奶们邀请到幼儿园来，让孩子们当小主人，表达对妈妈、奶奶的感谢。孩子们为妈妈、奶奶们递上热腾腾的茶水；有模有样地为妈妈、奶奶们按摩；为妈妈挑选喜欢她们喜欢吃的食物……妈妈、奶奶们笑得合不拢嘴，一边开心地品尝着宝宝们的爱心食品，一边欣慰地点头称赞！ （三）挖掘“爱老师、爱同伴”的美 很多时候，写生可以拉近作画者及被写生对象的心灵距离。有一次，我当了孩子们的一回模特，请他们为我画张像。我请孩子们别忘了为我画上头发，别让老师变成了一个“秃头”。孩子们都哈哈大笑起来。慢慢地，一幅幅作品出现了，他们一起饶有兴趣地分享自己的作品，当然，谈论的话题都是老师。可以感受得到他们对老师的热爱。除了集中活动、绘画途径以外，欣赏活动的时间，诗歌欣赏、歌曲等形式都是很好的。诗歌《老师的眼睛》、歌曲《老师，老师，我爱你》，虽然都是我们所十分熟悉的教材，但只要是对孩子有益的东西，都是可以一直延用的。 开展《春天》主题时，我们进行过一次《花儿打电话》的泥塑活动。这是一个关于儿歌再现泥塑的活动。儿歌内容是这样的：春风吹醒花，花儿打电话，蜜蜂、蝴蝶快快来，咱们一起过家家。当时，我班孩子的相互分享的能力还较弱，常会出现孩子告状这样说：“老师，他不让我玩。”；“他把我的玩具抢走了，是我先拿到的。”于是我在活动中，让孩子自由地讨论“为什么花儿醒来后，要给蜜蜂、蝴蝶打电话呢？”。接着，用故事教育的方法，续编了儿诗歌内容“蜜蜂和蝴蝶刚接到电话的时候，是不太愿意的。因为花儿去年每次有好玩的东西，总是先想到自己。可以后来想想，花儿今年好像懂事了，一醒过来就想到了小伙伴。于是蜜蜂和蝴蝶出发去找花儿了。花儿见到了他们，脸红地说：“对不起，蜜蜂姐姐，蝴蝶妹妹，以前是我不好，好东西总是不和你们分享，大家都不和我玩了。我觉得好孤单。你们能原谅我吗？你们猜猜花儿能得到大家的原谅吗？对了！大家都原谅了他。他们一起开心地玩起过家家的游戏来。”通过活动，他们懂得了友好是件幸福的事。 （四）挖掘“爱身边为我们服务的人”的美 是否越长大，人的心灵就会越失去感恩的心？不然为什么好像大人的世界总是比小孩的世界冷漠得多？许多孩子是懂得感恩的，因为说到为什么你觉得爸爸妈妈很爱你时，他们总能想出许许多多理直气壮的理由。但是，在我们的身边，除了亲人以外，还有许多为我们服务的人，给予我们帮助的人，也是需要我们去尊敬和热爱的。通过《理发员叔叔真能干》、《清洁员阿姨您累了吗？》、《谢谢邮递员叔叔》、《参观邮电局》、《上菜市场买菜》等活动，孩子们懂得了社区里有许多为我们服务的人，体会了他们的辛苦，了解了他们的本领；更明白了应该尊重他们。看到他们与理发员叔叔、邮递员叔叔、卖菜的阿姨热情地招手，边用稚嫩地童声喊着：“谢谢叔叔阿姨！”，谁能不接受这份美好呢？ （五）挖掘“爱身边的物”的美 身边的物有好多：富有生命的，有没有生命的。不管是哪一种，只要是我们身边的事物，都应该对其抱有一种关爱的态度。 我们为孩子们准备了一些种植的小罐子，3个人一罐，让他们自己去挖土、撒种，有种油菜花的，有种小白菜的。大家非常的兴奋。天天都跑去看看他们的种子发芽了没有。常听到惊喜的呼喊：“老师，我们的小苗长得又粗又壮的啦！”有时一不留神，几个调皮的孩子把喷水壶藏起来。一会便有人担忧的询问：“老师，我们的小苗口太渴了，快枯死了，喷水壶在哪呢？怎么办？！” 为了养成孩子节约纸张的好习惯，我们进行了一次情境的表演、欣赏及交流。过程是这样的——情境一：请一幼儿扮演小狐狸，表演小熊流汗后用纸巾擦汗，随便擦一下，就扔掉，重新拿一张新的，又随便擦一下，又扔掉，反复几次。（告诉孩子擦汗时用充分利用纸巾，只要是干净的，边角也可以用来擦汗。）；情境二：请一幼儿扮演小猫在画画。画一笔叫起来“唉，画错了。”把纸扔掉。再取一张，再画一笔，又叫起来：“又画错了！”再把纸扔掉；情境三：请一幼儿扮演小松鼠在画画。画一个圆说“我画完了！”再换一张纸，画一个正方形说“又画完了！”反复几次；情境四：请一幼儿扮演小公鸡在折纸，折一下，叫起来“折坏了，扔掉。”再拿一张新的纸，折一下，又叫起来，“又折错了，扔掉。”孩子们边看边笑，他们一眼便能理解情境所表达的错误，自此以后，若再发现同样的事情，总有许多见义勇为的孩子纠正浪费纸张的行为。 二、优化环境，激发情感的美 著名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育目的。 （一）优化物质环境，激发情感的美 孩子的思维是直观的，直接的示意总比反复的口头提醒来得有效。与让孩子分类摆放玩具所做的标志的道理是一样的。我们可以制作一些关于情感的标志，如：在图书区，设置一个书本形象“请爱我！”标志；在教室里设置一个大家手拉手“相亲相爱！”的标志；或是布置一版《爱心专区》，请孩子把今天所感受到的爱心好事画下来，展示在专版里等等。另外，良好的常规也是很重要的，因为不好的常规，班级里总是十分的嘈杂，人在嘈杂的环境里容易情绪烦躁。如果孩子经常处在这样的烦躁的状态下，怎能体会心平气和、满怀关爱的美。 （二）优化精神环境，激发情感的美 孩子需要爱的教育，因为他们情感脆弱、敏感，教师的一次微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵留下极好的印象，他们需要成人的关怀、爱护，而且他们模仿性强，教师爱的情感会潜移默化地迁移到孩子的情感中。这就要求我们如纲要所说的那样“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”；“加强师生之间、同伴之间的交往”；“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”；“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受”；“要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。” 曾看过一个例子是这样的：有位小朋友从家里带来了一条金鱼，老师看到的时候表现得十分欣喜，并请他将金鱼养在观察区里，请了许多小朋友一起去看。这位小朋友十分的满足，在整整一天的活动中，做什么都很积极。另有一位小朋友从家里带来了一盆自己种的花，兴奋地将那盆花抱到老师跟前，期待着什么，当时老师正在忙，随口说了一句“放那吧。”接着没有下文。孩子十分失望，当天离园时，灰灰地抱着他的花回家了。 三、交流合作，分享情感的美 （一）合作游戏的欢乐，拉近心灵的距离 在《天线宝宝》节目里，曾看过一个游戏，规则是额头碰额头，鼻子碰鼻子等简直的互动要求。这天，我请我们班的孩子也来做做这个游戏。我取了个名字叫《对对碰》。他们在游戏里和同桌“额头碰额头”、“手心碰手心”；“膝盖碰膝盖”；“脸蛋碰脸蛋”；“鼻子碰鼻子”；“肩膀碰肩膀”……刚开始，还有几名幼儿叫喊着“我不想跟他一组啊”，一会儿，两人却已开心地玩在了一起。看来，“合作游戏”对于拉近心灵的距离是极具魅力的。 （二）共享创意的活跃，激起心灵的共鸣 孩子们在《我是小裁缝》自制服装中，自发地进行合作。看！杨龙正为黄泳的领子画上花纹；黄泳正为尔睿比划着如何让自己想到的好点子——小皇冠戴在尔睿的头上更合适，戴上皇冠的尔睿多得意；慧琳正帮一帆穿上他们刚精心完成的背心……孩子们在这样的环境里，有创意、有笑声，他们的心里有着对彼此的肯定，也有着许多的满意。 孩子们在《大脸谱》泥塑活动中，几人一组完成了各样各式鲜艳美观的脸谱泥塑作品。个个自豪地在展示区里讨论着相互的作品。子瀚指着尔睿和他一起完成的脸谱开心地对我说：“老师你看！尔睿的17号，和我的14号，是我们这个脸谱的两个耳朵。”是他们智慧的交流，激起他们心灵的共鸣。 （三）成功喜悦的交织，碰出心灵的火花 在《敲锣打鼓迎新年》活动中，师请孩子们自己把打击乐器捏出来。待大家都完成作品后，我们一起举行了一个“合奏会”。在欢快音乐的氛围中，孩子们个个手拿着自己制作的泥塑乐器，有模有样地演奏起来。他们的努力成果有了展示的舞台，通过大家的合作，“演奏会”举办得有声有色。 情感教育是一门深奥的学问，不像“1+1=2”这样的直接明了。情感教育也不是幼儿园一方面就能圆满完成的。就如陈鹤琴先生说过的那样：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”所以，让我们对孩子满怀关爱吧！只有我们对他们满怀关爱，他们也才会对他人满怀关爱。相信有了幼儿园、家庭及社会的密切配合，相信在生活、自然、环境及人与人之间的交流全面融合、渗透，并加以有效利用的立体教育的不断丰富、完善下，一定能让满怀关爱的孩子们，在阳光灿烂的蓝天下，共享和谐的温馨和爱意，绽放美丽的情感之花！