幼儿晨间谈话活动的有效组织策略 新北区春江幼儿园 丁小芬 教龄:20 职务：教师 职称：小学一级 【摘要】晨间谈话，是幼儿园活动不可缺少的一部分，也是教师与孩子沟通的一个重要环节。它对幼儿的语言发展起着很大的作用，是教师与幼儿情感沟通的一个途径，是教师获取幼儿现有语言能力发展水平的一个信息。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事。幼儿教师常常有这样的感受，坚持正常开展晨间谈话，不仅班级的常规面貌都相对稳定，有序，而且语言能力也得到了提高。但也发现一些问题，如谈话活动过窄，谈话内容不丰富，常常感觉无话可说，无从出新，使得晨间谈话更是束手无策。晨间谈话不能有效地开展让孩子失去在使用语言过程中让语言得到发展的机会，也失去了互相交流学习的平台，这样的晨间谈话活动失去了它原本所该有了意义。因此，我们需要改变这样的状况让晨间谈话发挥它独有的作用。 【关键词】晨间谈话 语言 发展 有效 一、晨间谈话的重要性 1、《纲要》中强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的 ”，实际表明了儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用语言的过程中学习语言。孩子是学习使用语言的主体，而不是被灌输的对象。晨间活动就是一个大家交流、表达自己的想法的途径。谈话活动的主要“手段”就是交流，交流就是把彼此有的供给对方。幼儿园的晨间谈话就是师生、生生之间互相交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。养成良好的师生互动、生生互动，才能促进幼儿主动发展。 2、长期的教育实践和大量研究证明、幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。很多儿童心理学家指出，当儿童一岁左右，讲出第一批能被理解的词时，标志着儿童进入语言的发展期。因此，我们应将幼儿语言教育放在一个重要的位置，并为幼儿创设一个良好交流环境。《纲要》中也明确要求“为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交流的乐趣。” 3、意大利亚的幼儿教育学家蒙特索利也指出：儿童在五岁以前是语言感官、肢体协调、习性等发展重要阶段，一旦错过了这个敏感期，日后很难加以补救。而幼儿语言教育又是幼儿教育的重点。因为语言的发展直接影响到幼儿全面的发展。因此，让孩子在幼儿期养成良好的语言交流习惯是非常重要的，是一生受用的。 二、晨间谈话活动的现状分析 晨间谈话活动是幼儿一日生活中的一个重要环节，也是语言表达能力训练的有利途径，又是教师有一次心灵的沟通、情感交流。然而，日复一日的晨间谈话谈什么？怎样谈？怎么做到内容丰富、形式多样才能使幼儿乐谈、愿意谈、有内容可谈？在晨间谈话中我发现孩子们的谈话效果并不理想。孩子们总是表现出不想说、不敢说、不会说的的现状。如：在一次晨间谈话中教师提问：“昨天是周末你们有没有出去玩呀？”孩子们纷纷抢着回答“有出去玩”，教师再次提问“去哪里玩了呢？”当这个问题一抛出许多孩子就缩回了高举的小手，表现出了不想说的样子。而当教师再次追问：“你玩了什么，是怎么玩的？”举手发言的孩子几乎没有了。孩子们都是一声不响显得很怕被老师叫到回答问题似的。通过与平行班的同事讨论、分析，并结合自己的观察。将从幼儿、教师两个方面分析： （一）幼儿因素 1、语言的发展水平低下。4~5岁是词汇飞跃发展的时期之一，语词增长较为迅速，可见，4~5岁是词汇丰富的活跃期。随着年龄的增长，幼儿使用的句子长度有延伸的趋势，词量渐增，4~5岁以含有7～11个词的句子占多数。在语言表达方面，此时幼儿能独立地讲述故事或各种事情，但他们说话常仍是断断续续的，不能说明事物现象、行为动作间的联系，只能说出一些片断。中班幼儿对词义的理解也比以前深刻，但对一些比较抽象的词语理解仍有困难。在回答问题时还难以脱离“天马行空”的现象，语言的组织能力还是比较的弱，不能用完整的语言来表达自己想要说的话。 2、幼儿个性胆小。受遗传、环境等因素的影响以及受中班幼儿孩子的年龄特点。有的幼儿胆子很小，缺乏自信，即使知道答案也不愿说、不敢说，有的幼儿甚至因为怕自己说的不好不敢向同伴说出自己想说的话。如：在一次晨间谈话（黑猫警长）中，教师提问：“你们想成为勇敢与神气的黑猫警长吗？你为什么希望成为黑猫警长呢？”孩子们纷纷回答说：“因为他勇敢，他会抓坏人。”“因为他很神气，大家都要听他的。”“因为我喜欢他……”。这时我看到张思奕小朋友眼睛一直看着我，但她却没有举手。（该幼儿平日是非常喜欢黑猫警长，就连玩小手帕也喜欢选黑猫警长图案的。）在活动结束后，我蹲在她的身边以朋友的角色问她：“思奕你能告诉我你喜不喜欢黑猫警长呀，为什么？”她声音很轻轻的告诉我“我喜欢他的，他本领特别大。”“那你刚才为什么不告诉大家呢？”我追问道，但是她没有回答只是默默的低下了头。其实我们班上这样的孩子不止她一个，这些孩子他们个性胆小，使他们在知道该怎样说的情况下却没有勇气把自己想说的话表述给大家听。 3、注意力不集中。中班幼儿因为年龄的关系注意力有25到30分钟，但由于中班孩子处于萌动是时期，他们的自控能力比较弱。因此，注意力容易受内部以及外部的影响。内部因素主要表现在对谈话的话题的跑题，如孩子在回答教师的提问时有些“天马行空”了，而恰巧孩子们有喜欢这个天马行空的话题，于是变受前面孩子的回答开始偏离主题。而外部因素主要表现在课堂室外的事物，如活动室内有其他人员的走动或是室外的一些杂音等。 4、思维不够敏捷。中班幼儿已有经验不断的提升，但在交流的过程中还存在着许多的局限性反映比大班幼儿较慢些。当一个孩子说出了自己的想法后，就会出现了许多孩子跟着他的想法说，这就是所谓盲从现象。 （二）教师因素 1、话题的选择不符合幼儿的已有经验。教师对话题的选择直接影响到整个的谈话过程是否能顺利的开展下来。话题的选择不符合孩子已有的生活经验，就会导致孩子在谈话的过程中表现出对该谈话活动不感兴趣不想谈，并直接导致谈话活动的失败。或则是话题的选择超越了孩子所能理解的范围，甚至是孩子不喜欢的话题都会出现谈话疑难。 2、谈话环境的不和谐。谈话活动是一个轻松、和谐、自然的活动。但由于教师的谈话的形式过于单一导致该活动显得有些拘谨、沉闷、不自然，让孩子对谈话活动觉得压抑失去了兴趣。 3、对问题的设计目标不明确。中班的幼儿对他人讲述的话语有了较强的能解能力，但对抽象、复杂的事物的理解还是有所限制的。因此，教师在谈话活动中的提问要做到话语简洁、意思明了。对谈话活动中问题的设计要有层次性，教师的讲述过于复杂或是对问题的提出意思不明、难度过高都会影响孩子对谈话兴趣。 4、谈话规则意识薄弱。所谓“没有规矩不成方圆”意思就是说如果我们做一件事情时不去尊徐该事物的规则，那么我们是做不好这件事情的。其实我们的谈话活动也该遵循这个规则，教师要让幼儿养成良好的发言与倾听的习惯。孩子没有良好的发言习惯我们的活动就会乱成一片，导致有些胆小的孩子更不敢说出自己的想法了。而没有良好的倾听他人讲话的习惯，会使讲述者有不被尊重的感觉让其失去了讲述的欲望。 5、教师教育观念的陈旧。教师拥有正确的教育观念能使幼儿在谈话活动中获得更多的知识经验。教师在谈话中总是占主导地位，急于让幼儿回答教师的问题。使幼儿缺少了思考的机会，导致整个谈话活动的效果减弱。 6、话题选择性的单一。教师对话题的选取形式过于单一，让孩子对谈话失去了新鲜感。从而觉得谈话活动沉闷，导致幼儿不喜欢谈话活动。 三、晨间谈话的有效组织策略 通过问卷调查、谈话、观察等方法，寻找幼儿对晨间谈话不愿说，不敢说，不想说的深层次原因，进行分析与归类，根据不同的原因，制定相应的转变对策。通过优化谈话方式、内容，营造自由、轻松、愉快的谈话氛围，通过表扬、鼓励等方法，使幼儿能原意参与、自主交流，从而优化晨间谈话让其变成幼儿交流自己情感的一个平台。 （一）设谈话情境，营造和谐氛围。 谈话过程是师生的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能，想说、原意说、敢说。 1、创设和谐的谈话氛围。提供一个师幼平等、宽松的环境，给幼儿充分交流的机会，给孩子一个自由的空间。让幼儿在这种平等、轻松的环境中畅所欲言，尽情发泄心中的各种感受。 在晨间谈话中要注意角色的分配与扮演，教师要清楚地了解教师是活动的引导者与组织者，孩子才是活动的主体。在谈话过程中孩子是一个讲述者，而教师是整个活动的倾听者。此外，教师要注意谈话的氛围，选择适合幼儿年龄的、幼儿感兴趣的、符合幼儿已有生活经验的话题。在提问时尽量的用幼儿化得语言进行提问便于幼儿理解。 2、学会耐心倾听。倾听体现了互相的接纳与尊重，在孩子讲述时教师应认真的倾听，并用眼睛注视对方的眼睛，从眼神和体态上向幼儿传递肯定的信息。这样孩子就能感受到老师对自己的重视，也会使孩子对表达的意愿更加强烈。同时培养孩子良好的倾听习惯，学会安静的倾听别人讲述，喜欢倾听他人说话。 3、积极给予回应。在谈话过程中孩子面提出的问题的回答总是不能用完整的话并很好的组织在一起，而是会断断续续的方式表述着自己的想法。这是就需要教师进行一个总结性的回应，帮助孩子把所要表述的意思用语言完整清楚的表述出来。此外，教师还要给予孩子一些肯定或是提示性的回应，如：当一个胆小的孩子能够愿意说出自己想说的话时教师应该帮助孩子，可意识的有给予孩子一些提示性的语言，当孩子说完后再给予孩子一些肯定性的带表扬的语言。这样有助于帮助孩子培养愿意说的习惯，激励孩子产生交谈的欲望。 （二）选择适合话题，激发讲述欲望。 陶行知先生提出“生活就是教育，就是教育内容，生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。”因此，话题的选择接近孩子的生活。让孩子能够对话题的内容不陌生，从而产生愿意说、敢说、喜欢说的情感。 1、日常生活中的事。孩子对经验的获取途径很多，而生活是孩子学习的一个大课堂。孩子喜爱生活，但对成人而言孩子对生活的接触面并不广。因此，在根据孩子的日常生活选择话题时，教师要选取孩子常接触的事物。 在生活中寻找话题 由于幼儿对接触过、感知过的事物印象较深，我创设鲜活、生动的情境，引发幼儿有目的谈话。使幼儿在一定的情景下敢说、想说、喜欢说。记得有一次班上一个小朋友带来了非常精致用纸制作的小动物，立即引起了许多小朋友的关注。我觉得这是一个好话题，刚好班上也开展“纸的家族”主题活动。于是我提出了以“如何节约用纸”为话题，创设并利用主题生动的情景及废纸做东西（如扇子、飞机等），引导小朋友“谈话。”从纸的由来到浪费纸的现象再到如何节约用纸等。结果小朋友就此话题发现了自己的不同见解，表现出了极大的好奇和兴趣。经过引导，小朋友们很快就从谈话中了解了关于纸和如何节约用纸的一些小知识也很好地提高了幼儿的口语表达能力，而且通过这样意识的晨间谈话活动训练，幼儿的语言表达能力、理解能力、想象能力都得到有效地提升。 结合生活，就事论事：如小朋友向老师说起自己有一件新衣服时，小班孩子可以采用一问一答的形式。如老师问：“这件漂亮的衣服是谁买给你的啊？”（爸爸或妈妈）。为什么妈妈要买新衣服给你呢?”(因为我在幼儿园的表现很好)。“那你喜欢这件衣服吗？”（喜欢）。而到了中班，则可以请幼儿窜成一个完整的事情。到了大班的话，就可以让幼儿在做完整的一件事情后加入一些适当的形容词、动词或名词。这样，幼儿不仅感兴趣，而且锻炼了幼儿的语言能力。 2. 孩子感兴趣的喜欢的。幼儿的兴趣是广泛的，同时具有对新鲜事物的认识欲望，只有多些新鲜话题，多寻找一些幼儿的兴趣点，幼儿“开口说话”的积极性才会更高。而且愿意去谈，使一些平时比较内向的不喜欢说话的幼儿更愿意的去说。因此，结合生活选择有趣多样的话题，能调动幼儿谈话的积极性，有助于提高晨间谈话活动的有效性。如“快乐的暑假生活”“我喜欢的小动物”“有趣的春节”“我喜欢的动画片”“我的好朋友”等等。这些话题都是幼儿熟悉，喜爱的，有利于消除幼儿压抑、紧张、胆怯的心理，更好地促进幼儿语言能力的发展。 有的小朋友说我喜欢看《西游记》，因为孙悟空很厉害;另一位说我也喜欢看，因为孙悟空的金箍棒好厉害喔。再来一个小朋友说：我比较喜欢奥特曼，它能打怪兽，是最厉害的……，一个晨间活动幼儿不愿休息。而且晨间活动也能很好的激发幼儿好奇的探究欲望。 3、与教学主题匹配的。课堂也是孩子获取知识的一种途径，但课堂也有它的局限性。因此，教师可在晨间谈话这个环节中将与教学主题想匹配的内容当做一个话题来与孩子进行交流，帮助孩子消化一些在课堂上的“余渣”。当然也可以将课堂上的活跃气氛延伸到我们的谈话活动中来，让更多的孩子说出自己的想法。谈到《玩陀螺》很多小朋友对话题甚是感兴趣，因此开展了科学活动《什么东西会转动》，让幼儿亲身体验、感受，自己探索，积累经验。随机教育，适时取题是一个教师所应具备的。培养幼儿探究事物的兴趣，并拓展其思维，对于幼儿今后走向科学之路，能够奠定良好的基石。 4. 晨间游戏活动的总结与提升。晨间的户外游戏活动是孩子们喜欢的一项活动，他们经常会对该活动表现出乐此不疲的现象。教师可利用孩子对该活动的兴趣来开展谈话活动，从而让孩子知道自己的优缺之处，或是对该活动的一个小结，从中发现新的玩法等。 5. 孩子自己在日常生活中所产生的疑问。孩子喜欢新事物，当他们遇到新的事物时总喜欢问个为什么。教师要抓住这个机会，来收集孩子提出的为什么并让全体孩子来谈论你觉得这是为什么，让孩子活动更多的知识与经验。 （三）提升问题设计，实施有效提问。 问题是促进幼儿思维发展，提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中应该重视问题提出的语言的组织，提问语句要精练避免繁琐复杂的提问，这样便于孩子对内容的了解，并思考该问题是否有利于孩子思维的拓展。启发性提问可以活跃孩子创造性讲述的空间，同时把握好提问的时机，控制好等待的时间，激发幼儿的创造性思维。 1、设计开放问题。教师对问题的设计直接影响到孩子对话题的兴趣，以及孩子思维的拓展。因此，教师在设计问题时要尽量的避免无效提问，如：“好不好”、“对不对”、“是不是”等，多提一些启发性的问题，多追问几个“怎么样”、“为什么”。这类问题有利于幼儿发散性思维，获得多种答案，从而保证更多的幼儿有机会回答问题并中获得更多的知识经验。 2、控制等待时间。 教师在问题的提出后要给予孩子一些思考的时间与空间。在这个思考的时间中教师可以容许孩子与同伴之间有一个轻声短暂的交流时间，不要急于让幼儿回答。但对于一些起七嘴八舌的孩子，利用这段时间讲废话的孩子教师可以通过友善的提示或是暗示。如：摸摸孩子的小脑袋等，或是提醒孩子“你想到了吗？”功过这样的方式让孩子学会深入思考，保障更多的孩子表达自己的见解。 3、谈话时间应事宜 早谈活动时间不宜过长。一般为10至15分钟左右。若时间过长，会令孩子感到疲劳，甚至会影响训练效果及下一环节教学活动的正常进行。如果时间太短，难以达到谈话的目的，更谈不上对幼儿的发展了。 4、分层设计问题。根据幼儿的不同能力、爱好，教师要分层设计不同难度的问题，满足不同孩子的需要。教师要为幼儿创造发言和展示自我的锻炼机会，逐步让孩子把主动发言和自我展示当成习惯，消除怯场的心态。 （四）优化谈话方法，拓宽组织形式 晨间谈话的方法可多种多样，灵活进行，不同年段的幼儿可以讲述同样的话题，但要求要不一样。 （1）教师领说：根据幼儿内在语言发展不够完善及富有模仿性的特点，先由教师领说。如小班可由教师口述：“我们在操场上玩游戏。”“小朋友在草地上捉迷藏”等句话，然后让幼儿分别照说。这种模仿式的口语训练。而中大班的孩子就可以他们自己练习不同程度绕口令。既可能说，又可以玩。例如：在“鹅”的绕口令中一句“鹅飞鹅跑鹅撞鹅。”这种练习式的口语训练，即可以帮助幼儿说完整的句子，又能克服方言，学说普通话。 （2）看图说一句话：这也是中大班幼儿需要重视的一种口语训练，它能培养幼儿的观察能力、思维能力和表达能力。如教师讲《小猴下山》故事， 中班可以让幼儿看一幅图说一句话： 图一：小猴在西瓜地里摘西瓜。 图二：小猴在玉米地里摘玉米。 图三：小猴在桃树上摘桃子。 图四：小猴在香蕉地里摘香蕉。 图五：小猴最后什么都没有摘到。 而大班则可以 把《小猴下山》串成一个完整又有趣的故事。 有一天，小猴肚子饿了，自己下山，想摘点东西吃。它首先来到了西瓜地里。哇，好多的西瓜啊，小猴左挑右选，最后挑了一个最大的西瓜，抱着西瓜走啊走。小猴又发现前面有一片玉米地。于是，小猴赶紧扔掉手中的西瓜，跑去玉米地里又挑一个又大又黄的玉米。小猴继续往前走，走啊走，前面的桃子好漂亮啊，一定很好吃嘞，小猴急忙的跑过去。将手中的玉米又丢在路边。在这片又红又大的桃树林里小猴又开始去找最红最大的桃子了。可是这粒桃子就在小猴看到香蕉的时候又扔掉了。香蕉可真漂亮啊。小猴在香蕉园里转了好大一圈，又挑中了一条又大又黄的香蕉。天已经慢慢的黑下来了，月亮已出来了，小猴也该回家了。小猴拿着香蕉走啊走，看见前面一潭水，水里有一轮跟挂在天上的月亮一摸一样的。于是，小猴扔掉香蕉，跳向水里摘月亮。哪知，原来根本就摘不到月亮。因为那只是倒影而已。小猴最后只好浑身湿漉漉的空着手回家了。 （五）多元评价，平等对待每个幼儿。 激励性的评价能激发幼儿的交流欲望，发展幼儿的思维，使幼儿原意大胆交流。 1、多元化评价。采用多种评价方法。如教师评，幼儿互评等。还可采用奖励“笑脸”、“五角星”等方法进行表扬，使幼儿产生荣誉感，从而更大的交流欲望。 2、语言激励。在谈话交流的过程中，教师要善用、多用激励的语言对幼儿的讲述进行一个信息的反馈。如“你说的可真棒”“你的声音真好听”等，激励幼儿大胆的说出自己的话。 3、肢体语言。在谈话的过程中，教师要多使用肢体语言，让孩子感受到老师对自己的肯定。如：当孩子说的好时，摸摸孩子的小脑袋或是向孩子投去一个肯定的眼神，再或者是竖起你的大拇指等。 （六）增强家园联系，实现家园共育。 《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用。 加强家园沟通。通过家长会、家访、晨间接待、校讯通等途径让家长了解学会交流对孩子是十分重要的。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师应指导家长多与孩子交流自己的想法，多倾听孩子的心声，多带孩子接触大然后，接触同龄孩子，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流。此外，还可以将一些话题提前告诉家长，请家长配合做谈话前的知识渗透工作。 以晨间谈话来提高幼儿口语表达能力， 需要长期坚持。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地与人交往，才能更好地接受成人传授的知识与经验。在简短的晨间谈话中，让所有的幼儿都能真正地开口，既不挫伤爱说者的积极性，又给寡言少语的幼儿提供一个良好的机会。真正促使幼儿全面、和谐的发展。因此，晨间谈话活动组织中的重要性问题才能更好达成这些成效。 参考文献： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2003年，江苏教育出版社 《儿童语言发展研究》，华东师范大学出版社，1987年版。 《童年的秘密》，蒙台梭利，1934年