创意飞扬 心灵开放 浅谈幼儿手工活动中多元智能的培养 新北区春江幼儿园 丁小芬 职务：教师 教龄：20 职称：小学一级 手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，它对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。幼儿园手工教学活动，是幼儿在教师的引导下，利用各种材料进行的造型操作活动。因为手工活动的游戏性和操作性都很强，作品既好玩又好看，既可以装点环境又可以作为幼儿的玩具，所以深受幼儿的喜爱。对幼儿的动手操作能力、审美能力、创新能力、意志力以及合作能力等多元智能的培养起着至关重要的作用。 [关键词] 多元智能、合作能力、激发学习 多元智能理论是霍华德?加德纳提出的。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。有的孩子的某种智能表现非常特出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。人的手指是大脑的“驻外”器官，大脑内部有与每个手指相对应的“运动区”，幼儿手指活动是“运动区”运动并做出反应的结果。幼儿手工活动通过折、剪、粘、捏、撕、搓等一系列的手指运动来刺激大脑中的手指运动中枢，大脑手指运动中枢又反过来调节手指运动，手脑相互促进，从而使幼儿的多元智能得到了培养和发展。 一、创建多种制作方式、风格，激发幼儿的多元智能的空间 加德纳的多元智能理论提出，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的幼儿智力特点来进行，根据教育对象的不同创设各种适宜的教学手段、方法和策略，使幼儿能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的的内容方式了解和掌握教学材料，并给予每个幼儿最大限度的发展机会。由于幼儿知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在手工活动中，可以让幼儿积累经验，积累更多素材，为创造提供方便。天气晴好的日子，教师可带幼儿到户外，引导幼儿观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，可以让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后的手工活动打好基础。 手工作品以其风格的独特性、制作的独特性，给每个幼儿提供了发挥自己优势智能的最大发展空间。在具体的手工制作过程中，幼儿会因每个人的生活经验、知识积累程度、智能的不同组合而进行不同的，甚至是独创性的手工制作。如绘画占优势的幼儿会在手工作品中加入许多绘画，善于观察的幼儿会表现出别人看不到的细节，善于动手的幼儿会利用精致的做工来表现造型，有创造力的幼儿会化腐朽为神奇。因此，教师在手工制作教学的过程中就要充分的考虑到幼儿的这种差异性，因材施教。例如：在纸工动物的教学中，我让幼儿用各色的卡纸制作动物，可采用剪、画、卷、贴等方法制作平面、立体、的纸工作品。幼儿在掌握了一定的制作技能后，纷纷选用自己的最擅长、最喜欢的方式来制作纸工动物。有的画，有的剪，有的贴，有的卷折。虽然制作的工艺、效果不同，但每一幅纸工作品都让人激动。在这个过程中教师要善于发现每个幼儿的闪光点，及时的进行引导、肯定，让每个幼儿都在一种自信的气氛中完成自己的手工作品。 值得注意的是，传统的手工教学就是教师提供范例，然后不厌其烦的讲解、示范、指导，将书本知识“喂”给孩子，让幼儿“依样画葫芦”，以幼儿作品和教师作品的相似度来评价其优劣。这样就抹杀了孩子的创造天性。教学中应该多留给幼儿一些空间，多提供一些材料，让他门自己去想象、构思、设计、尝试和探索，体验发现和创新的乐趣。 二、通过合作的方式促进幼儿的智能互补 有的外国人说:“一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫”，这就是在讥笑中国人缺乏合作能力。众所周知，当今社会，做任何事情都离不开合作。在手工活动中，由于时间限制和幼儿个体存在差异，加之教师指导不过来，一些幼儿往往不能在规定的时间内做出满意的作品。采用分小组来集体制作，就能弥补这些缺失。幼儿之间相互“问一问”、“说一说”、“教一教”、“帮一帮”，不仅促进了他们之间的友谊，也培养了他们的合作能力。而且有的手工活动，个体难以完成，必须多人合作方能完成，这就潜移默化地加深了幼儿的合作意识。 合作方式的开展可以是多种多样，如小组活动比赛法、交错学习法、小组调查法等，从而使教学充满生机和新意，也让幼儿明白团体的成功有赖于团体的合作努力，从而相互依赖的关系。 本次活动的目的一是让幼儿尝试用画、搓、剪、贴等方法制作美丽的小区，感受小区的造型和自然美，二是在活动中能与同伴协商制作的方法，并能进行分工合作共同完成作品，体验合作的快乐。 在探索制作方法的环节中，幼儿不停地摆弄着手中的各种材料，积极主动地探索美丽小区的制作方法，在讲述的过程中大家各抒己见，大胆的说出自己的见解，通过一番争论，很快就得出了制作美丽小区的预设方案。（画、搓、剪、贴等方法） 当我宣布操作活动开始了，孩子们马上自由配对，俩人一组，都迫不及待地投入到创作之中，就连平时很少说话的孩子也表现出了前所未有的热情。要想获得成功，光有创作的热情是远远不够的。操作活动刚开始，就出现了这样那样的问题，遇到意见分歧的时候他们会争得面红耳赤。如：材料的选择，小区的形状、大小、颜色，粘帖的位置等等。在无法解决的情况下，他们就会求助于我，而我简单的引导就会让孩子们意识到：再这样吵下去，在规定的时间内就完不成作品！于是他们开始学着商量如何分工合作，如何接纳别人好的建议。当再次出现分歧的时候，孩子们有了前次不愉快经验，就不会再去争吵，而是共同商量解决问题的办法，为了更快更好的完成作品，他们一起商讨着、探究着、尝试着，在实际操作中慢慢学会了自己解决问题，在实践中寻求到了答案。在面临各种挑战情境中，更加增进了他们彼此的合作精神。 手工制作的每一种艺术表现形式都需要幼儿构思作品的内容、布局、形状与色彩等，从而制作出不同的作品来。从这些不同的作品可以看出幼儿超常的创新能力。 三、通过手工制作学习激发幼儿各种智能 与传统的智力理论相比，加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。在多元智能环境里，为幼儿设计学习来激发他们的各种智能。 例如：在上剪纸课的时侯，我提前一节课向幼儿提出问题：1、你了解剪纸哪些内容？试着在找一些剪纸的资料？2、讲一位你所知道的剪纸的故事？3、学了剪纸之后有什么感想？幼儿有的让爸爸妈妈陪着去图书馆找，有的在网上下载，有的在自己的课外书上寻找，有的通过自己的亲友去寻找剪纸艺人…通过查阅资料，孩子们了解到了剪纸的知识，查出各地剪纸的不同风格、特色。幼儿们还拿来了许多剪纸作品。课还没上，孩子们就纷纷把自己查找的资料互相交流，在课堂上更是讨论热烈，班里出现了浓烈的学习气氛。在学习剪各种基本的剪法时，孩子们个个非常认真，表现出了浓厚的兴趣。在谈谈有何感想时，孩子们都说必须像这些剪纸的艺人好好的学习，把好的传统民间艺术传承下去。这样，在学习的过程中，一方面，教师提供的素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开发。幼儿可以根据自己的兴趣爱好研究同一种题材的不同方面，这就有利于选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，幼儿需要自己的学习，这真正体现了幼儿学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，幼儿不仅需要运用各种基本技能，也活动了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。幼儿的学习不再受制于课本，而是在做中学，学中做，从而体验的更深刻。 手工制作过程是要经过动脑、动手、更重要的是要有坚强的意志力，独立完成一项任务。在制作中，我随时发现幼儿的闪光点，加以正确引导。幼儿能克服种种困难，最终达到预想目的，完成作品。通过做手工，幼儿证实了自己的能力，树立了自信心和积极性；通过做手工，培养了幼儿的专心、细心、耐心；通过做手工，提高了幼儿的审美情趣，塑造了幼儿爱生活、爱劳动、不怕困难，不断追求新知识的精神。通过作品的展示，使幼儿感受到了成功的喜悦；通过作品的展示，使幼儿感受到了生活的多姿多彩，增加了创作的兴趣和信心。 手工制作是孩子们展示自己，表现自己的用武之地。最后，让我们和孩子们用双手共同描绘这五彩缤纷的世界吧！ 总之，在手工制作教学实践中充分运用多元智能理论的先进理念，对于因材施教，开发幼儿的潜能，以优势智能的发展带动全面素质的完善，实现教育的人性化，把每一个幼儿都培养成智能发达、人格健全的人，才是最具有现实意义的。 [参考文献] 【1】美术《义务教育课程标准实验教科书》.[M]人民教育出版社，2003.12 【2】 手工制作教学与欣赏．杨嘉栋． 湖南美术出版社．2003 【3】小学美术手工教学．邓海帆等.教育科学出版社．1988.05 【4】手工制作对幼儿发展的重要性．郑宁霞．2012．02．29