如何在幼儿语言教学中创设有利于倾听的情景

常州市新北区春江幼儿园   刘丹 213000

摘要：《幼儿园教育指导纲要》的教育目标中指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”但我想，倾听不仅是幼儿要养成的习惯，同时也是我们老师要掌握的一种技能，作为我们老师要学会与幼儿沟通，学会倾听幼儿的心语，倾听应该是相互的。首先，教育幼儿认真倾听，可使他们理解对对方语言，提高自己的语言能力。其次，幼儿倾听能锻炼他们的口语表达，教师的倾听，同样起着举足轻重的作用。再次，我发现在全班幼儿面前鼓励幼儿大胆说话也是十分重要的。其次，在幼儿园语言教育活动中，教师有意识的设计语言教学的情景，便于优化语言教学，也便于情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。

关键词：倾听 口语表达 情景 语言环境

《幼儿园教育指导纲要》的教育目标中指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”但我想，倾听不仅是幼儿要养成的习惯，同时也是我们老师要掌握的一种技能，作为我们老师要学会与幼儿沟通，学会倾听幼儿的心语，倾听应该是相互的。首先，教育幼儿认真倾听，可使他们理解对对方语言，提高自己的语言能力。随着幼儿生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还是很有限，因而往往语言不完整、不丰富、甚至不能明确的表达想说的意思。我们是常常会遇到这种现象，当老师就一个问题或幼儿感兴趣的话题发出提问时，有而往往幼儿会说很多话或者说一个两个字总是不能完整的表达意思和想法，这就要求我们老师在培养幼儿倾听的时候，可让幼儿适时的重复对方的语言，或帮助他们扩充词汇，加长句子，引导其完地、丰富地、准确地运用语言进行表达出自己的想法。在平时老师也要注重言传身教，无形之中，幼儿们有了良好的倾听习惯后，自然而然就会模仿、语言表达能力也就提高了。在教育教学中，我发现有些幼儿的表达欲望很强，但羞于表达，自信心不够，害怕说错。于是，当幼儿答错时我就鼓励幼儿“没关系，再想一想，再说一说，大胆一点，你可以说好的┈┈。”用足够的耐心引导幼儿多想多说，而不打断不制止幼儿的说话。另外，每天除了上课的提问让幼儿回答之外，我还利用空余时间，如自由活动、散步、谈话活动及午睡前等时间，让幼儿多问、多想、多回答，调动幼儿说话的积极性。同时还可采用一些其他方式，如幼儿自编故事，其他幼儿质疑，让他们轮流说、讨论等，在这些活动中幼儿的倾听习惯会逐步养成，同时，也能大胆的表达自己的想法和感觉。所以，只要创造良好的语言环境、好的气氛，就可以让幼儿在倾听中，提高语言表达能力。其次，幼儿倾听能锻炼他们的口语表达，教师的倾听，同样起着举足轻重的作用。当幼儿见到了美好的事物，他会很兴奋地告诉老师。这时，老师就应该认真地欣赏，并用眼神告诉幼儿你在认真倾听。当幼儿讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他们已经向你讲了好几遍了。老师的鼓励可以使幼儿更出色地讲述，不要不耐烦。要让他们说完、让他感到重视他。这样，幼儿就更愿意说，表达能力也就自然提高了。

我们发现在全班幼儿面前鼓励幼儿大胆的说，也是十分重要的，当他们能说到一点点时，就奖励他一个五角星或一朵小红花，鼓励他以后继续努力。有的幼儿不愿意与别人交谈就利用业余时间多与他多交谈，尽管他们不怎么说话，但我还是不厌其烦的一边问他，一边试着引导他们说慢慢的他们就能说一些简单的语句，哪怕就那么几句，但至少这也是进步。幼儿的自信心增强了话也会慢慢的多起来。对于不愿意讲话的幼儿老师就多与他说，而对于哪些愿意说的幼儿老师就应认真的听，让幼儿多讲。为了是他们讲的更好，就要给他们充分的说的机会，鼓励他们再说一遍，让大家都听见。倾听是相互的，教师要强化倾听意识，提高倾听技能。幼儿要养成倾听习惯，在倾听中锻炼语言表达能力，在倾听中不断进步，不断成长。

在幼儿园的语言教育活动中，教师有意识设计语言教学的情景．便于优化语言教学，也便于情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展．

    一、借助教具，创设直觉情境。

    幼儿的情感和语言的观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。语文文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操做不能直接发现的信息，往往来自于一个故事、一个童话之中。如《小蛾蚂找妈妈》中通过小蝌蚪的行踪使幼儿一步步对青蛙妈妈的样子有一步步的认知、在通过小蝌蚪的探讨最后得出一个整体青蛙的形象。

    二、布疑设问，创设问题情境。

    幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺开展的，还是拿《小蝌蚪找妈》为例，故事中的小蝌蚪是通过鸭妈妈、鲤鱼妈妈等一点点来知道自己妈妈的特征，最后把这些总结到一起就是自己妈妈的整体特征。而幼儿的思绪也是跟着小蝌蚪走的。我们还可以引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展对他们的假设能力也是一种挑战。如找到妈妈之后它们说了些什么，小蝌蚪后来变成青蛙又会怎么样等等。在日常的语言教育活动中，老师要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置其有思维价值的问题，启发幼儿思考，可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。

三、指导想象，创设心理情境。

语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。不少幼儿文学作品本身就给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友带回了家，离开了幼儿园，它伤心地哭了！类似的问题，在幼儿的日常生活中常会发生，教学时如果简单地问幼儿：“明明小朋友看见玩具小熊是怎样做的？做得对不对？”这样直接让幼儿回答，由于幼儿感受不深，效果不会太好。教师可设计几幅小熊被明明带到教室门口、学校门日、路上、明明家等不同地点哭喊的图片，指导幼儿边观察边开展情境式想象，让幼儿设身处地体会玩具小熊的心理变化和哭喊情况，再启发幼儿抒发自己的感受，这样就不会显得再肤浅了，而是将幼儿带入了所精心设计的、反映和描述的情境中，使幼儿经历了一场丰富的情感体验，加深了幼儿对这类问题的理解，最终可以使幼儿认识到把带回家的东西再带回幼儿园放回原处，并向老师和小朋友认个错，玩具小熊就会又高兴起来，小朋友们又和你一起玩了。这是一种解释问题的方法，既让幼儿得到语言训练的机会，又让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西，提高自己解决问题的水平。

四、寓教于乐，创设表演情境。

 活动与环境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宜科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深理解作品的情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择。例如：讲故事《小马和小驴》时，老师可运用情境表演、动作演示等手段，引导老师给幼儿戴帽子，幼儿给老师扣纽扣，帮助幼儿理解“互相”的概念：接着出示教学挂图，引导幼儿理解小马和小驴遇到了什么困难，它们是如何互相帮助的？最后指导幼儿模仿小马、小驴用树下的跷跷板，互相帮助吃到果子的动作，边做动作边用语言表述他们互相帮助的过程。借助表演，寓教于乐，使活动生动活泼，富有成效。

五、引导实践，创设现实情境。

实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识、节假日，可要求家长带幼儿参观地方的名胜古迹、城市建设、企业等让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。再通过演讲会的形式，引导幼儿讲述调查情况，通过各种社会实践不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从看到的事物中受到教育。

总之在幼儿的语言教学中倾听能使幼儿觉得自己很重要；倾听能让幼儿更愿意说；倾听能帮助幼儿说得更精彩。而幼儿的情感体验又具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的道德活动、道德情境中产生。因此在语言教育活动中，老师不仅要使幼儿养成良好的倾听习惯在倾听中培养幼儿口语表达能力，还要积极营造良好的人际关系情境，为幼儿创设良好的语言情景，充分发挥自己情感的有情作用，重视情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短师生之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。                                                           

参考文献:《幼儿园教育指导纲要》