插“翅”起飞

                          —结构游戏的实践与探索　　

【摘要】结构游戏是一种创造性游戏，在幼儿阶段的游戏中占有相当比重。它以构造为主要活动方式，是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料经过动手操作，创造性地反映周围现实生活的游戏，具有操作性、艺术性、创造性的特点。在结构游戏中教师的指导策略、言行态度、环境创设直接影响幼儿的交往态度、合作技能与游戏的质量，因此我园从感知物体、激发兴趣、培养技能、拓展主题、丰富材料等方面进行实践与探索，更好好地推动了我园结构游戏的开展，促进幼儿社会性情感、人际交往、想象创造能力、认知能力的发展。　　

【关键词】   结构游戏     指导策略    实践探索　　

结构游戏是一种创造性游戏，在幼儿阶段的游戏中占有相当比重。它是以构造为活动方式的一种游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料经过动手操作，创造性地反映周围现实生活的游戏，具有操作性、艺术性、创造性的特点。随着结构玩具品种的繁多，各种各样的塑料、串珠、胶粒、拼插玩具，不仅颜色鲜艳，而且形状多样化，更使幼儿爱不释手。游戏中幼儿有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，既给幼儿带来快乐，又对幼儿个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。但建构游戏中教师的创设的环境、提供的策略以及教师言行态度等直接影响幼儿的交往、合作、技能的习得与游戏的质量。我园在结构游戏中尝试从物体感知、兴趣激发、技能培养、主题拓展、丰富等方面进行实践与探索，很好地推动了结构游戏的开展，促进了幼儿社会性情感、人际交往、想象创造能力、认知能力的发展。　　

一、结构游戏的价值作用　　

（一）有助于幼儿动作的发展。　　

基于幼儿的年龄特点，他们手部的小肌肉群尚未充分发育完善，但各种建造材料吸引他们乐于动手造型，特别是一些大型的建造活动（如玩沙、水）可以促进幼儿全身活动，有助于增进幼儿身体健康的发展。　　

（二）有助于数学认知的获得。　　

在结构游戏中，为使建造的物体更美观、牢固，幼儿在构建中会考虑选择什么样的材料，用多少，按怎样的顺序，用什么样的排列和组合的方法等，整个过程需要幼儿了解各种材料的性质、大小、颜色、形状和重量等方面的知识，增强对数量和图形的理解、认识。如幼儿用积木搭建房子，需要将积木分解与组合，从积木的数量、高度、长度、宽窄、厚薄、上下、左右、对称等方面来考虑，从而获得组合，构建物体。　　

（三）有助于想象力、创造力的发展。　　

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。” 结构游戏是通过幼儿想象进行的摹拟塑造，是一种创造型活动。如用塑料积木插长江大桥，幼儿就需要充分想象，把理想中的长江大桥通过插塑艺术性地呈现出来。　　

（四）有助于社会性情感的发展。　　

幼儿在使用材料时需要商量、分配，谦让、互相交换。小班的幼儿习惯独自摆弄，随着年龄的增长与游戏内容的复杂，他们逐渐发现感到小朋友间合作玩更有具挑战性。如大班小朋友要建造一条大街，一个人是不能完成的，几个幼儿在一起商量，有的铺路，有的架立交桥，有的建路旁的高楼，有的修街旁的公园，一条新型大街在大家的互助、合作中很快就能建成。　　

（五）有助于良好品质的形成。　　

在结构游戏中，幼儿为了努力实现自己的愿望，积极独立地摆弄材料，逐步培养做事认真，克服困难，坚持到底的品质和习惯。如搭建高楼，积木要一块一块地慢慢向上搭，每搭一块积木，都包含着幼儿的一种期待感，自然地培养了幼儿注意集中，沉着，失败不气馁，自始至终坚持的好习惯，这样的习惯对他的一生都会有好处的。　　

二、结构游戏中教师的指导策略　　

由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求，思想，能力，行为，认知水平等问题，都离不开教师的合理指导。教师的指导既要为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置。　　

(一)丰富幼儿对构建物体的感性认知　　

幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会发生去建造物体的愿望。 　　

1、要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手（如幼儿的桌椅、小床、跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等），逐渐发展到观察生活中常见或少见的物体（如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等）。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。如小朋友家里做的凳子有四条腿，但有的有靠背，有的没有靠背；四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车有四个轮子，但公共汽车的车身长而高，轿车矮而低，大客车后面还有车厢……等等。这些大概的掌握和细致的区分，不仅利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿举一反三，在构造物体时进行加工和发明。 　　

2、教师应该通过上课、欣赏、散步、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察周围生活中的人和事，如：人的各种形态，各种生活建筑物，喜闻乐见的风景，祖国的名胜建筑等。幼儿结构时从单一的围墙、花坛、亭子、曲桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京天安门。既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表示力、发明性也就越强。 　　

（二）激发幼儿对构建物体的兴趣　　

兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿。兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。一堆不起眼的结构玩具幼儿能搭出各种各样有趣的造型，如：房子、骑车、动物、花篮`、电视等。这一切在孩子们的眼中多么新鲜 、有趣和不可思议，他们对拼、插、搭产生了强烈的好奇，个个跃跃欲试。因此，教师应该注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对构造活动的深厚兴趣和创作的欲望。　　

1、作品欣赏　　

教师可事先构造出各种各样的结构艺术造型展示给幼儿，充分调动幼儿的感官去感受欣赏这些作品，去了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验艺术美。面对羡慕之情溢于言表，尝试之情油然而生，产生了我也想做的愿望。　　

2、尝试操作　　

在幼儿想动手做的基础上，可为幼儿创造条件，提供尝试操作结构材料的机会。开始，幼儿无意识地玩弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。 就在孩子们搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，无意之中搭的东西好像是一辆小汽车，加上两块积木又好像是小房子，兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚。当幼儿对构造活动产生了兴趣后，他们已不满足于停留在简单、随便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力图运用加宽或插接、重叠等技能，使建筑物更稳固或造型更完美漂亮，这时，教师要做的是帮助幼儿掌握必要的结构技能。　　

（三）帮助幼儿习得一定的构建技能　　

幼儿结构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对结构游戏有了一定的兴趣 ，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。　　

1、帮助幼儿发展结构技能，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。以搭积木为例，小班幼儿只要求其能用搭桥等简单技能来造型；中班幼儿就增加了要求，应该会对称搭建，会封顶，会围合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教师从单个雪花的插接入手，引导幼儿随意构造出大小、长短、色彩不一的单物体，并组合、想象，进一步构造更完美的造型。在此基础上再教幼儿学习螺丝、积塑等材料的连接技能，使幼儿逐步掌握到熟练建构。　　

2、指导幼儿学习建构方法，应该在观察、了解幼儿结构水平的基础上，恰到好处地引导、点拨。如：幼儿用雪花片插建大桥，他们想使大桥站稳，但几次尝试都失败了，大桥不是向前倒就是向后歪。我观察到这一情况后，建议幼儿在底部插出几个桥墩，加宽底部。幼儿反复尝试，大桥终于稳稳地站住了，孩子们高兴得拍起手来。通过教师适当的点拨，幼儿不但在搭建中增长了技能，而且有机会接触到其他科学知识，体验到了成功的喜悦。在构造游戏中，孩子们 遇到了一个个疑难问题，又开动脑筋运用已掌握的知识技能一个个地加以解决。他们逐渐懂得了建房子时要打好基础，要把底层建得结实、宽大，材料要下重上轻，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子时，小朋友通过实践逐渐懂得了，只有在沙中放点水，拍得很结实，才能开始建房子，挖山洞……　　

掌握了熟练的构建技能之后，幼儿游戏起来得心应手，就会产生构建更完美、更复杂主题的愿望。　　

（四）拓展幼儿构建的主题　　

幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。那日新月异的社会环境，美丽的大自然，都是幼儿结构游戏的最好题材。我们带幼儿参观、欣赏建筑图片等，引导他们有目的、有计划地观察、积累，丰富表像，向生活要主题，向大自然要内容。如：房屋建筑主题“动物的家”。教师先为他们提供直观形象的动物玩具世界，诸如小朋友们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：“今天天气真好，看！许多小动物都出来玩了。小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小兔蹦跳采蘑菇……天黑了，小动物们要回家了。可是它们还没有家，怎么办呢？小朋友们帮小动物想想方法吧！”于是“动物的家”游戏主题就自然产生了。散步时，可以引导幼儿仔细观察了房屋的结构、形状、颜色等，巩固了幼儿对房屋的印象。在此基础上进行结构游戏，幼儿会用积木拼搭房屋的基本框架、雪花片插的大大小小的柱子，智力拼板拼成的家具、装饰等，再配上小草、小花、小动物，一座栩栩如生的动物家就出现了。可见，幼儿对事物没有充分的认识、深刻的印象，就只能闭门造车，根本构造不出精巧、丰富的造型来。此外，在引导幼儿观察物体时，可要求幼儿注意并说出物体各部位的、形状、结构特点，总结表像，发现规律，有肋于幼儿创造性地反映现实生活。如：公共汽车的车身长，有六个大车轮，司机的座位在前，乘客的座位在后；小轿车有四个小车轮，中间高，两头低，像项草帽；平房的屋顶多数是斜的，楼房的屋顶一向是平的；椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背一个没靠背。这些都是幼儿构造过程中容易忽略的难点。 　　

（五）保障幼儿构建材料的多样性　　

材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿在是通过使用玩具材料来摸索、学习的。教育家乌申斯基曾说过：最好的玩具是那些他们能够随意地用以变更的玩具。玩具材料的选择和运用在游戏中特别重要。结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿发明能力的必要条件。现在幼儿园结构游戏的材料丰富多样：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。　　

除此以外我园还可以利用多种自然物、无毒无害废旧物品、半成品和一物多用的成品，满足幼儿游戏发展的需要材料，这些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既填补了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。如废旧的塑料管、饮料瓶、冰棍棒、各种纸盒子等经过卫生消毒和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形（蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船……）。还有那些随处可见的沙石、泥土、树叶、秸秆等自然资料，也能成为我园经济实用且随意灵便的构造资料构筑成各种物体，他们用秸秆堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装扮成“动物园”、“公园”、“房子”等自然景象；用形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。　　

游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿自由的天地，游戏是幼儿自然天性和潜在的能力的释放。我们尊重他们的工作，尊重他们的创造，给他们插上飞翔的翅膀，让他们遨游于游戏之中。　　

参考文献：　　

  [1] 樊碧健：指导“结构游戏”三必须[J];贵州教育;2005年11期 　　

  [2] 吴月芳:组织结构游戏的四环节[J];山东教育;2001年09期　　

  [3] 倪艳红：我班桌面结构游戏的前前后后[J];早期教育(教师版);2009年04期