幼儿园教学活动因童谣而精彩      　　

常州市新北区春江幼儿园  刘亚美　　

【摘要】童谣浅显易懂，具有教育性、趣味性和游戏性，在幼儿园活动中根据教学活动的需要将童谣灵活地运用到活动的导入部分、核心活动、交流讨论等环节之中，并通过挖掘童谣内容与教育教学内容中存在的有机联系，能较好地提高幼儿对活动的学习兴趣，提高教学活动的质量，使教学活动更精彩。　　

【关键词】 童谣；  教学活动；  幼儿园  　　

教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导，是教师与幼儿共同建构认识的过程，以游戏为基本活动，在活动中促进幼儿社会化和个性化的发展。童谣浅显易懂，具有教育性、趣味性和游戏性，在教学中根据活动需要将童谣灵活地运用到活动的导入部分、核心活动、交流讨论等各个环节之中，并通过挖掘童谣内容與教育教学内容中存在的有机联系，能较好地提高教学活动的质量，使教学活动更精彩。　　

一、童谣的基本特点
　（一）童谣的内容贴近大自然和生活，内容浅显、主题单一。
　　童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入幼儿生活中的。幼儿随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。童谣的内容往往十分显浅，容易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。如：《布娃娃》“布娃娃，不听话，喂她吃东西，不肯张嘴巴”。在天真稚气中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。　　

　（二）童谣的内容形象生动，想象丰富，富有情趣。
　　幼儿对周围事物的认识还比较单纯，又限于口耳相传，因此，童谣的篇幅应当短小精巧，结构应当单纯而不复杂。常见童谣，一般只有短短的四句、六句、八句，当然也有较长的。短小、单纯，自然就易学易唱。例如：《小青蛙》“小青蛙，叫呱呱，捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它”只有19个字，既描绘出青蛙鸣叫的田野图画，又告诉儿童一个常识，简短、单纯，易诵易记。
　 （三）童谣语言活泼，富于音韵，琅琅上口。
　　童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的童谣语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。因此，无论是传统童谣还是创作童谣，也无论是世界上哪一个民族的童谣，都具备押韵、节奏明快、语言活泼的特点。　　

二、童谣在教学活动各环节中的运用
　（一）童谣导入，激发兴趣。　　

俗话说：“好的开始等于成功的一半”。教学活动的导入部分在整个教学活动中起着重要的作用，它既要体现出教学重点，又要激发起幼儿的学习的兴趣。好的活动导入是师幼情感共鸣的第一个音符，能唤起幼儿的注意力，开启思维的闸门，能营造幼儿渴望学习的心理状态，为整个教学活动打下良好的学习基础。在此环节中运用童谣，能够将幼儿的注意力集中到教师预设的问题情境中来，有效抓住幼儿的听觉、视觉感官从而激发幼儿对活动的兴趣。如谈话活动《家有电视机》活动的开始，教师用谜语童谣的形式引出活动内容：“有个盒子方又长，中间玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戏，天下大事盒中装。”幼儿根据已有经验猜测谜底，教师通过與谜面的比对，與幼儿一起分析、判断，最终得出电视机的答案。在整个猜谜过程中幼儿被相互间营造的学习气氛感染，学习兴趣被激发出来，对即将进入的谈话活动起到了良好的催化作用。 　　

（二）巧用童谣 优化教学　　

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心里的发展的。”在活动主要环节运用游戏性的童谣可以将幼儿带人情境，进一步激发幼儿学习的注意力和持久性，有利于幼儿的吸收。　　

1、“优化”课堂氛围　　

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是幼儿主动学习核心因素，是学习的强化剂。”教师需要通过不断调整多元化的活动形式引发幼儿学习的兴趣，活跃课堂的学习氛围。比如在认识数数时，孩子对枯燥的数字乏味时，可以充分利用童谣中的数数歌，比如《手指歌》“一个手指头变呀变成毛毛虫啊；两个手指头变呀变成小白兔啊；三个手指头，变呀变成小花猫啊；四个小指头变呀变成花蝴蝶啊；五个手指头变呀变成打老虎啊！这类童谣往往将数学与文学巧妙结合起来，不仅让幼儿在念童谣的过程中轻松地掌握数序，了解一些简单的数字变化，还愉悦了幼儿的情绪，让幼儿愉快地进入下一个环节。　　

2、“易化”教学难点　　

在教学活动中，教师运用童谣作为学习知识的线索，帮助幼儿在判断、选择、对比中学习知识，分解难点，让幼儿在活动中轻松学习。如小班的数学活动“按数取物”中，要求幼儿　能根据　老师的口令从众多的物体中取出对应的量，这对小班幼儿来说有一定的难度。教师将童谣《青蛙歌》“一只青蛙一张嘴，两只眼睛两条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”以游戏的形式融入，让幼儿一边念童谣一边按教师出示的数字或口令数字拿相应数量的“嘴巴、眼睛和腿”，由于幼儿对青蛙有具体形象的感性认识，很快在数与具体事物之间建立了联系，大大降低了幼儿学习的难度，掌握按数取物的要点，从而提高了课堂的有效性。　　

3、“ 固化”操作顺序　　

形象性、程序性的童谣能促进幼儿的表达表现能力。示范时，形象性的童谣可以让幼儿迅速把握动作要领，理解该如何操作；操作时，程序性的童谣可以帮助幼儿熟悉、掌握操作程序。童谣的形象性还有助于幼儿乐意反复练习，更好地掌握方法。从而提高表达表现能力。小班泥工活动“搓麻花”老师就利用创编的童谣《搓麻花》：橡皮泥儿拉拉长，放在板上搓搓长。搓成亮亮细圆棒，捏起两端轻轻拧。小小棒儿变了样，变成麻花喷喷香。童谣内容不仅非常生活化，而且将整个泥工的过程一一分解，一句一个动作，有利于幼儿理解记忆。幼儿边操作边念童谣不仅趣味盎然，而且更利于幼儿完成关键步骤的操作。　　

4、“提炼”教学要点　　

在认知过程中，幼儿由于认知能力有限，较难理解抽象的事物，只有在观察、对比、判断中获得一些零碎的，不完整的经验。教师可运用浅显易懂、生动有趣的童谣提炼幼儿的发现和认知，帮助幼儿加深对事物主要特征的认知。如科学活动《有趣的螃蟹》，幼儿说螃蟹的特征时，A幼儿说螃蟹的身体大大的、圆圆的，教师马上用童谣语言归纳：“大螃蟹，圆身体。”幼儿B说大螃蟹的眼睛小的小而且会转，教师归纳：“小小眼睛溜溜转。”C幼儿说大螃蟹有两个像剪刀一样很厉害的大钳，有八条细细的腿，横着走路，教师随即归纳：“两把钳子手中拿，八条腿，横着爬。”教师用精简的童谣语言将幼儿对螃蟹零星的认知进行了归纳和提炼，从而帮助幼儿形象化地认识了螃蟹。　　

5、“拓展”思维路径　　

幼儿思维发展的特点是从具体思维逐渐开始向抽象思维过渡 ，在教学中利用用童谣发展幼儿的创造能力，支持和鼓励幼儿进行续编与仿编。如大班歌曲《颠倒歌》“小小老鼠树林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠，蚂蚁扛大树，大象没力气。事情全颠倒，哈哈你说多可笑……哈哈，你说多可笑！” 这首歌共有两段，两段的结构完全相同，而且两段的后半部分也完全一样，前半部分都有四句，而且都是两句两句对应着唱。对于这样的体裁，最适合幼儿的创编。第一段歌词，我采用童谣教学方法，让幼儿有节奏地学习第一段歌词，第二段歌词引导幼儿看图创编分别以“什么动物飞呀飞在蓝天里？什么动物游呀游在大海里？”这样的句式来激发幼儿创编歌曲的兴趣，同样受到事半功倍的效果。　　

（三）童谣助推，累积经验　　

交流分享环节是幼儿在感知体验后对进行的主题进行表达、总结、归纳和提升，积累新的认知经验的过程。但次环节一般都接近活动的尾声，幼儿注意力容易分散，教师可以引导幼儿用仿编的童谣来交流分享活动，让幼儿获得成功感、自豪感。如在数学活动《排排队》在交流分享排列规律时，明明说：“我是一朵红的花、一朵黄的花、再一朵红的话，一朵红的花、……”教师用童谣的节奏回应他：“一朵红，一朵黄，一朵红，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”在老师的引导下，君君说： “喇叭花、蝴蝶花、蝴蝶花，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”有韵味的童谣更好地帮助幼儿对排列规律的理解和归纳。　　

 童谣作为一种文学样式，它与幼儿教学有着密不可分，千思万缕的联系。幼儿对童谣的认知，从他们呀呀学语时就已经有了。因此在幼儿园的教学中渗透童谣，无论是对教学的那个环节还是对学习能力、行为习惯，学习情感的发展与培养，都起到很好的引导作用。愿这些童谣深深扎根在孩子们心中，伴随他们健康成长，让我们去感受童谣在教学中带来的收效，让孩子们去感受这更富有魅力教学活动。　　

参考文献：　　

　1、教育部基础教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》　　　　

2、佚名.传承民间童谣文化，发展幼儿审美能力.〔EB/OL〕.〔　2008-05-01　〕　　

 3、赵子清，安培生，赵国芳．幼儿园教育的改革：从国家政策文体理念向教师教育观念转变[M]．北京：中国教育出版社，2009,12～18．
　4、王锡朝，杨广庆、王栋．关于幼儿园教育与家庭教育的思考[J]．咸宁教育学院学报．2007年01期．