精彩绽放在手指尖

                 —幼儿手工制作指导策略的实践研究　　

           常州市新北区春江幼儿园     刘亚美    邮编：213034　　

【摘要】：幼儿园手工活动是幼儿通过动手操作材料实现游戏和造型的艺术教育活动，是一种集动手操作和动脑思考与一体的教育活动，它含有幼儿模仿和创造的因素，又是感性和理性、知识性和趣味性相结合的造型艺术活动。在幼儿制作活动中，我们通过实践与探索，从“互动中明意图、想象中找创意、操作中练思维、评价中增自信”等方面进行有效指导，为幼儿提供自由创造、自由表现的时间和材料，鼓励他们在掌握基本技法的基础上大胆想象、积极动脑、动手，让手工制作活动绽放精彩！　　

【关键词】    幼儿    手工制作活动    指导策略 　　

幼儿园手工活动是幼儿通过动手操作材料实现游戏和造型的艺术教育活动，是一种集动手操作和动脑思考与一体的教育活动，它含有幼儿模仿和创造的因素，又是感性和理性、知识性和趣味性相结合的造型艺术活动。活动过程需要幼儿的独立操作，也需要教师的适当指导和培养。我园以省级课题《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》为载体，着力打造幼儿手工制作为特色品牌，以培养幼儿的情感、兴趣、态度、个性的为价值取向，引导幼儿在感受各种自然物和废旧材料特性的基础上，进行合理制作，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，培养幼儿的空间组合能力、想象能力和创新能力。在幼儿制作活动中我们尝试从制作意图、构思、制作、评价方面来进行指导，让幼儿手工制作活动美丽绽放。　　

一、手工制作活动中存在的一些问题　　

在幼儿素质教育中，手工活动作为审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。但在调查中观察发现多数幼儿园很少组织幼儿进行手工活动，或者由于各种因素的限制导致教学效果不理想。　　

1、观念偏差　　

在手工制作中，是否能诱发和激活幼儿内在的创造潜力是衡量教育之优劣的主要标志。而一些教师对新教育观念理解的偏差，片面强调幼儿的自主性，弱化教师的主导作用，在制作中不敢让幼儿学习基本的操作技能，出现了不敢教、不指导的放任自流现象。还有的老师在手工活动中更多的是关注其教育性，忽视其审美性及儿童性。　　

2、内容不丰富。手工活动包括纸艺、泥塑、布艺、废旧物品制作等，它需要空间展开，在时间中推进的。但一些幼儿进行手工活动的空间范围局限在教室之内，幼儿进行手工操作时只限在自己的座位上独立完成，幼儿园缺少专门的手工活动室。手工制作的内容不丰富，主要依靠手工教材开展，教材的单一，加上老师的不重视，使活动局限于表面，不能更好、更全面地促进幼儿欣赏美、发现美。　　

3、实施策略单一。在手工创新教育中，是否能诱发和激活幼儿内在的创造潜力是衡量教育之优劣的主要标志，而在发挥幼儿创造性的同时要求老师能够考虑幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣点。但有些幼儿教师往往所传授的只是某件物品的制作方法忽视幼儿对手工作品造型的认识和审美感受。如手工活动《神奇的瓶子》，教师示范把一个饮料瓶制作成一位漂亮的娃 娃，结果幼儿操作的时候大部分都在模仿老师的方法，幼儿完成作品成功率较高。但是这样的手工活动，却完全抹煞了幼儿的创作精神。　　

4、评价方法不当。“轻过程重结果”的现象仍然存在，往往教师在幼儿进行完操作活动时，喜欢用“像不像”作为标准来衡量孩子的作品，忽视交流评价环节的重要意义及幼儿活动时应具备的认真态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注 意力等这些探究式学习所需要的非智力因素缺乏引导和肯定。　　

二、手工制作活动中指导策略　　

（一）互动中明意图    　　

幼儿手工制作的意图大多是在与材料接触的过程中逐渐产生的，因而教师要为幼儿提供与材料充分接触的机会，让幼儿在“拼拼、玩玩”或“做做、玩玩”中自由操作、摆弄，了解不同材料各自的特征。让幼儿在与材料相互作用的过程中，对手工制作产生兴趣，愿意去操作。只有针对幼儿喜欢游戏的年龄特点，才能强烈地吸引幼儿，使之积极、主动而愉快地投入到手工创作活动中，并在操作中始终感到饶有兴趣，做到情绪饱满，展开富有创造精神的活动。其次，在日常生活中抓住幼儿关注的热点。选择幼儿自身感知过的事，挖掘教育的内容，如：吃过的东西、用过的生活用品、喜爱的小动物等，并巧妙地将他们融于幼儿的游戏活动之中，达到活动的教育目的，发挥其独特的教育作用。如：手工制作活动与表演游戏——《三只蝴蝶》相结合，用不同颜色的礼品袋制作蝴蝶披肩，并在对称地方装饰蝴蝶的翅膀，再用碎布、糖果纸等制作花园里的花朵等。为幼儿开展表演游戏提供了丰富的材料和道具，使表演游戏更加真实生动，还可以将这些东西自由搭配，自编故事。在幼儿手里，这些没有生命的袋子都变成了有生命的造型，它们把幼儿的内在愿望、内心的情感体验充分表现出来，它的作用既是玩具也是教具、道具。第三，欣赏优秀的作品。幼儿对手工制作的兴趣，靠的是教师发挥主导作用加以引导、培养，我们不应急于教他能做出些什么，而更应重视收集幼儿喜欢的有关材料供幼儿欣赏。如：欣赏大班幼儿或其他艺术家的作品过程中，向他们提问：“你想不想也来做一个？” 以此激发幼儿的创作兴趣，使他门产生明确的意图。　　

（二）想象中找创意　　

幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创意。它是指在头脑中通过想象和思考，对制作的造型、色彩、装饰、成品效果等各构成因素进行全面计划与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。根据幼儿这一特点，在构思阶段我们做如下指导。　　

1、帮助幼儿积累多种表象。　　

    手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式，通过幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如：知道幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：它们的整体形态是怎样的？头是什么样？耳朵是什么形状？尾巴是长的还是短的？.......在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。如：在分析兔子的形象时，可让幼儿背诵儿歌：小白兔白又白，两只耳朵竖起来，红红的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可爱。　　

2、提供多种材料，引导幼儿进行联想。　　

　　材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供了丰富的活动材料，还创设了美工区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。如：请幼儿折出一架机关枪可用哪些材料（可用纸、剪刀……）。　　

（三）操作中练思维　　

苏霍姆林斯基曾说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。” 幼儿最好的设计都要通过操作来完成，但幼儿的操作受其生理发育的影响，不如成人那么灵活、精确。因而制作的手工作品显得粗糙，不整齐、不平滑。活动中，我们从以下几个方面进行指导和训练。   　　

1、学习各种工具和材料的基本使用方法。　　

    不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，幼儿都要了解和认识一些制作工具和材料，并知道其使用方法。因此我们根据幼儿身心发展的年龄特征，选择了一些工具和材料，让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。　　

2、提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。　　

 手指的灵活性在操作中锻炼出来的，因此我们非常重视幼儿的基本功练习。开始我们按计划分步练习，帮助幼儿掌握每一种动作的方法与要领，等幼儿掌握一定的动作技能是在进行整体练习，整体练习主要帮助幼儿掌握系列之间的联系与协调。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状，还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪，这些对打5、6岁的孩子来说却是有一定难度，我们通过帆布练习，熟悉每一种剪纸的方法后再让幼儿连贯剪，大大削弱了难度。在练习中教师应注意幼儿练习时间，先密后疏，即开始分步练习时，时间短一些，进行整体练习时时间可以相对长一些。　　

3、引导幼儿将手工制作与绘画结合起来。　　

手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。例如：当幼儿用纸盒制作出“火车”后，可引导幼儿用彩笔画上旅客，使作品更富有生命力。在幼儿折纸完毕后，可引导幼儿将作品贴在底纹上，鼓励他们通过想象，添画上富有新意的形象，组成一幅有立体感的画面，增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，进而提高幼儿的手工制作水平。同时想象力、探索能力有了不同程度的提高，她们的思维也得到了发展。　　

4、将幼儿的手工制作与游戏相结合。　　

　　幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连，把手工制作富趣味教育于游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。例如：折纸示意图是幼儿看不清，感到有困难，我们就以游戏“我是示意图”的形式，向幼儿介绍几种常见的折叠符号，和幼儿一起去认识、去记忆，如折叠线、折、剪开、反折等，这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号，开阔了幼儿的思路，激发了她们的兴趣和热情，充分调动了她们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。我采取“小老师”的作用，允许她们之间互相交流。每次折纸活动之前，我都有意把动手能力较强的幼儿安排在每个小组中，同时差的安排在“小老师”的旁边，这样可以起到帮助作用。这样既减轻了教学上的压力，有发挥了孩子的学习积极性，同时也增加了孩子们之间的交互交往的能力，同时达到获得成功的喜悦！　　

（四）评价中增自信　　

《纲要》中强调评价要多元化、综合化、个性化，因此在手工活动中，我们不能用整齐划一的办法来进行评价，更多应关注幼儿手工制作中的幼儿态度、习惯、毅力等这些探究式学习因素。　　

    1、肯定幼儿，让幼儿体验成功。　　

“世界上没有完全相同的两片叶子”这句话符合新纲要的理念，在评价作品中，我们要在幼儿原有水平上给与肯定和鼓励，切忌用成人的思维、标准限制孩子。幼儿的作品岁不能和成人相比，但孩子在制作过程中充满着想象、充满着创意、充满着兴趣，他们尝试着自己从来没有做过的事，他们探究着不同的方法、坚持着一次次的不成功。所以不管幼儿做的结果怎么样，教师都应用赞扬的语气来鼓励孩子的活动过程，尊重孩子的想法，允许孩子的行为超出现有标准和常规，让他们在不知不觉中受感染、受启发，从而使幼儿积极、主动参与制作活动。　　　

2、在活动中引导幼儿，满足幼儿的创造性。评价可以在活动的结束部分，也可以在活动的创作过程中。在幼儿的制作过程中评价，老师可以通过对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对有些问题进行认真分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合方法和指导，能够引起并进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索欲望，促进幼儿再创作的信心。　　

教无定法，贵在得法，我们在实践中不断探索，不断总结，只有真正体现幼儿的主体地位，为幼儿提供自由创造、自由表现的时间和材料，鼓励他们在掌握基本技法的基础上大胆想象、积极动脑、动手，才能演绎收工活动的精彩，展示手工制作的魅力！　　

    参考文献:　　

[1]屠美如.美术教学法[M].人民教育出版社,1987:18.　　

[2]倪斯杰,马以念.儿童手工游戏新启发[M].中国大地出社:3.　　

[3]屠美如.美术教学法[M].人民教育出版社:48.　　

[4]中华人民共和国幼儿教育发展大典[M].华龄出版社,2003,3:1123　　

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[5]《幼儿园教育指导纲要》（2010.7）