发散思维从创意手工活动中的谈起
常州市新北区春江幼儿园 倪元美 邮编：213034
【摘要】：发散思维是一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为：“发散性思维是创造力的核心。”对幼儿来说，就是要鼓励他们不依常规、寻求各种答案，发现新事物。手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它是启发幼儿的观察力、想象力和思维能力的重要手段，能发散幼儿的思维，让智慧的火花在指尖上碰撞。
【关键词】：创意手工活动 发散思维 材料
一个人创造能力和才干强不强，其发散性思维的能力是一个关键因素，幼儿的发散性思维犹如思想的闸门，一旦被打开，思路极其广阔，这正是孩子具有较强的创造潜能的反映。因此，重视培养和发展幼儿的发散性思维，使他们成长为富有创造精神和才干的一代新人，是我们幼儿教师应尽的职责。那么我们如何在创意手工活动中培养幼儿的发散性思维呢？
一、创设和谐的氛围，激发幼儿参与创作的热情。
兴趣是创作的源泉，手工活动中幼儿参与的兴趣是很重要的。环境的创设作为实现整个教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段起着一定的影响作用。众所周知，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆丰富。因此，我们从教育对象的年龄特点和实际情况出发，为幼儿创设了良好的创意手工环境。
1、让幼儿制作一些自己喜欢玩的物品。
幼儿非常喜爱制作一些他们生活常玩的物品。这样的物品对他们而言比较熟悉，便于表现，不容易产生畏难情绪。如：大班的墙面环境“碟片大变身”是幼儿手工制作的成果展示基地：幼儿大胆利用废旧光盘制作成形态各异的小动物（有小鸡、小鸭、小鸟、大象等）展示于墙面上；在神七飞天的时候，孩子们又利用废旧的瓶子、油罐制作“神州七号”，把它展现在创意一条街上。中班的老师利用鞋子盒制作创意展览区，上面陈列着琳琅满目的手工作品：有用牙膏盒做成的双层汽车、用纸杯盒做成的小鸟、小兔等小动物，用易拉罐制作的鲜花、桌子、椅子等，用多种废旧材料装饰的相框，还有用棒冰棍做成的飞机、房子等。虽没经过精细的加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。小班老师在活动室的横梁上，经过巧妙构思使它变成一道亮丽的风景线，纸杯娃娃、果冻项链等悬挂其上。
2、利用手工制作与游戏相结合。
幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的所有活动紧密相连，手工制作能够潜移默化地把教育寓于游戏之中，达到游戏和教育的双重效果。如：在一次“化妆舞会”的活动中，我采用游戏的口吻说：“今天，我们班要举行一场别开生面的服装秀，所有的小朋友都必须穿着自己设计的衣服上台表演，你们愿意吗？我们来比一比，看看谁做的最有特色。”话一说完，幼儿就开始你一言我一语地说开了，有的说：“我想做面具，来表演我最喜欢的奥特曼。”有的说：“我想用彩色塑料做一条漂亮的裙子。”……这样的手工游戏不仅激发了他们的兴趣和热情，而且充分调动了他们的主动性和积极性，让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。
3、结合传统的节日让孩子制作自己想要的礼物。
在三八节、母亲节、父亲节、重阳节来临之前，我和孩子们事先商量好送什么礼物给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，约定一定要自己亲手制作的，于是生成了《爱心包包》的活动。通过幼儿在课前的搜集和赏析，获得对包包的感性认识后，教师利用简短诙谐的媒体引导、启发，大大提高幼儿的求知欲和创造热情。在课堂上，教师没有讲授制作方法，而是由幼儿自主合作，大胆探究，进行讨论。课堂效果可以用“热火朝天”一词来形容，孩子们有声有色的进行着研究、辩解。接近尾声时教师还暂时充当妈妈的角色，模拟孩子送礼物的情景，孩子在游戏的过程中体会到成功的喜悦，也让其他孩子掌握了更多的制作方法，打开了幼儿的思维空间。
总之，让幼儿置身于创意浓浓的作品环境中，充分发挥了幼儿动手和创造的欲望。同时环境中的手工作品成了幼儿茶余饭后时常欣赏、讨论的话题，他们相互交流、观察，激起幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。
二、利用身边的材料，点燃幼儿发散思维的火花
“教育回归儿童生活”已经成为教育界这几年来最为热切的呼声。《纲要》在艺术领域中也指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。生活材料对于学前儿童想象力、创造力的培养有着重要的意义。
1、提供多种的手工材料能打开孩子思维的空间。
教师提供了多种丰富的材料，不仅支持幼儿实现自己的想法，而且材料还能开阔幼儿的想象空间。由于学前儿童的思维是知觉半逻辑思维，他们的手工制作大多是在行动中“迁想状物”，例如：他们会把酒瓶想象成古代美女。利用这一特点，我们可通过提供多样的材料来发展他们的想象力与创造力。
我们还应注意到提供的材料应该是安全、卫生，且有一定的潜在制作价值，经过实践验证的、筛选的，主体材料比较丰富，孩子们有更换、选择的余地；材料的结构、难度符合制作物体的特点和幼儿能力的需求。如《小动物过冬》中，提供了多样的材料，有毛线、有零碎的布片、有谷物、有蛋壳、有废旧的报纸等等。孩子们有的用碎布、棉花透明胶给小狗做冬衣，有的用毛线给小鸡穿外衣；有的用谷物给老虎穿外衣；有的用蛋壳给大象穿外衣；有的用废旧的报纸给小白兔穿外衣……孩子们快乐地给小动物进行制作冬衣。我们知道丰富多样的材料在本次活动中发挥了关键作用，这种支持充分尊重了幼儿的意愿，从而对幼儿的制作起到积极的作用。
2、提供足够数量的手工材料能挖掘孩子的思维潜能。
在幼儿创新的过程中，常常会遇到多次的失败和挫折。因此，他们需要在手工活动中，进行不断地尝试和体验，这时我们就为幼儿提供足够数量的材料，便于幼儿从中探索和发现其中的奥秘。如：在《水果娃娃》活动中，我课前为幼儿准备了足够数量的桂园、圣女果、橘子、苹果、香蕉、番茄等水果，问幼儿这些水果的名称、颜色、形状、像什么等，引起幼儿造型的欲望。在幼儿操作时，一名幼儿找到圣女果做眼睛，用橘子做嘴巴，用香蕉做鼻子，很快一个水果娃娃就做好了。这时身边一名幼儿对他说：“你的眼睛太大、鼻子太长了”，我就把材料筐移到他面前，让他找一找，用什么材料做眼睛更合适，脸上的鼻子最好用什么？他看了一下，拿出一瓣橘子，把桂圆的肉吃掉，取出桂圆的核作为眼珠子。总之，当幼儿做坏或做好一件作品之后，还想做一件作品时，他们就需要再次进行尝试探索，在不断的强化、巩固下，幼儿不但完成了作品，他的创新思维潜力也能被挖掘出来。
3、提供多用性的手工材料能启发孩子的思维空间。
在选取手工材料时，我们还以幼儿的年龄特点为依据，挖掘同种材料在不同年龄层次中的使用价值。如：小班幼儿可用漂亮的糖果纸剪下来贴在瓶娃娃身上，他们可以自由剪出各种形状的，可剪出块状的，可剪出碎片的等等；中班幼儿可用糖果纸制作糖果娃娃，用它折出糖果娃娃的形状；大班幼儿则可用糖果纸用针串联做吊饰来装饰教室等。一张小小的糖果纸创意无限，成了孩子们的宝贝，孩子们吃完糖果总不忘把糖果纸带到幼儿园来打扮自己的空间。
三、创造互动的机会，诱发幼儿发散思维的潜能
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，师幼互动、合作学习不仅能培养幼儿的交往意识和能力，开发幼儿的人际潜能，而且可以帮助促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在手工制作教学中，我们要充分给幼儿提供合作学习的机会，师幼合作、幼幼合作，达到共同创作的效果，诱发孩子的发散思维潜能。
为了参与和有效地组织幼儿活动，我总是注意书报杂志、衣着服饰、居室布置，注意搜集手工制作资料，寻找灵感。如在春季各种豆类开始上市的时候，我便设计了“我和豆宝宝做好朋友”的手工活动。用豆豆们拼插成各种形状的小树、小娃娃、小鸡等。看到生活中常用的吸管，就想到用吸管编织地毯、吹画，把吸管剪成小段，再用细铅丝穿成蝴蝶、眼镜、花、手链等等。夏天利用吃完的冰棍棒洗干净晒干后，用木胶黏贴成孩子们眼中的豪华的房子。在老师的启发鼓励下，他们做出一些老师没有想到的新玩意，这对发散思维的培养非常有效。
又如，在一次手工课上，我请幼儿用各种大小不同的纸盒及塑料瓶、瓶盖等做“未来的汽车”， 要求幼儿开动脑筋制作出与众不同的手工作品。孩子先是摆弄材料，然后拼拼剪剪、画画帖帖，不一会儿就做成了各种各样的汽车，有独轮的、有四轮的、有多轮的、有超薄型的、有重磅型的……可以看出孩子的作品虽有点粗糙和稚拙，但造型之新颖、利用材料之广泛是大人所不及的。对幼儿的创新，我总是不失时机地给予肯定和表扬，孩子表现出极高制作热情。
手工制作活动是发展幼儿发散思维的重要途径。在教学活动中，我们可以通过对手工材料的选择，引导幼儿学会从多种角度思考问题，在制作活动中精心创作情景，激发他们大胆想象和创作，充分发挥幼儿的主体作用，使他们在操作活动中动手能力和发散思维能力得到充分的培养。
四、加强学科的整合，飞扬幼儿发散思维的翅膀
教师要尽量扩大幼儿的视野范围，加强学科的整合效应，学会从多方位，多角度考虑问题，培养幼儿不断搜集信息和处理信息的能力。给予幼儿最大的空间，让他们自由发挥，通过各种途径掌握多元的信息，丰富知识、技能的含量。
大自然中的石头形态各异，可以巧妙地利用神奇的石头对幼儿进行发散思维的训练。如在指导幼儿进行石头拼贴画时，我先让幼儿观察范例“太阳”，并提问：“它是什么做的？”，“圆形的石头还能做什么？”幼儿回答：“小花、大树、人头、小动物……”这样，幼儿的思维就插上想像的翅膀，让头脑中的神话世界尽自己的能力在手下展现出来。当幼儿在拼搭和粘贴画面时，他们没有模仿老师的范画，而是自己粘贴出一些组合画面：有花草树木、房屋，有小动物在表演杂技，他们用毛线、彩色纸来装饰花纹、粘贴水草，用胶泥做眼睛、嘴等细小部分。
动听的故事，生动曲折的情节，可以丰富幼儿的想像，再结合色彩鲜艳、形象直观的图片，则更能丰富幼儿的联想。因此我利用手工材料制作故事，鼓励幼儿听、看、讲、演，有效地发展幼儿的发散思维。例如，幼儿在欣赏故事《小乌龟开店》后，我启发幼儿用核桃壳制作故事内容。他们把核桃壳剖成两半，用一半来做乌龟的身体，用橡皮泥做头、四肢、尾；有的把一半核桃压在纸上印出外轮廓，再画出乌龟的头、足、尾，然后将画好的图样剪下，粘在核桃壳上；有的小朋友做的乌龟缩着头和尾；有的缩着四条腿；还有的流着眼泪。他们还在核桃壳上粘上小纸条当小乌龟的提篮；用牙签插一纸片，再用橡皮泥固定在核桃壳里，当小乌龟的小船。幼儿们做的一个个手工作品，正是幼儿发散思维的结果。
优美的旋律，动听的音乐，不仅能使幼儿获得美的享受，而且能使他们增长智慧，丰富想像，促进创造性思维的发展。如我在指导幼儿欣赏旋律优美、节奏明快的《动物狂欢节》的音乐后，启发他们边观察边想像，并把想像的内容利用废旧物品制作成手工作品，表达出自己的情感。幼儿用蛋壳和辅助材料彩色纸、橡皮泥等，做成小兔、小狗、小猫……还用它们进行表演。通过听故事、听音乐，创设情境，在愉快和谐的气氛中，幼儿的发散思维得到较好的发展。
培养幼儿发散思维，使他们真正成为学习的主人，促使他们灵感的产生，运用在他们的生活之中，不仅可以提高学习态度、能力，而且对于他们全面的发展，都将是一种无形的触动。同时充分发挥幼儿的思维能力，寻找动情点和发散点，让幼儿在与环境、材料的交互作用中，有所发现、有所发明、有所创造。作为教师的我们要积极地给幼儿创设发散的情景和条件，善于启发引导，给幼儿思维的自由，表达不同思想的自由。
【参考文献】：
［1］教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002
［2］王立英：《试论创造性思维能力的影响因素及培养途径》；河南师范大学学报（哲学社会科学版）；2004年02期
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