绿色管理  实慧行动   　　

“绿色”，是植物的色彩, 是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。时下，“绿色”是一个十分时尚的词语，绿色食品、绿色起居、绿色人际、绿色新闻、绿色通道、绿色北京……“绿色”已不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。在绿色班级的管理中我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾情挥洒，使幼儿的个性飞扬起来，幼儿的思维灵动起来，让幼儿在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。下面我就班级管理谈谈我浅显的认识。　　

一、实行民主的小组长管理制。　　

作为班主任,我们深知肩负的责任有多重大,当代幼儿最明显的特征是精力旺盛,充满自信,敢想敢为,对事物的认识和评价能力以及对未来的推理和判断能力均有极大提高。对于大班幼儿来说，他们自以为自己长大了，他们渴望独立自主,要求受人尊重, 追求合理,公正,民主。因此,作为班级的组织者和管理者 ——班主任,在班级管理中只有尊重幼儿的个性,以幼为本,民主管理,才能使幼儿由监管对象变为教育管理主体,充分发挥幼儿的主体性,培养幼儿自我管理 ,自我教育能力,才能提高幼儿的民主意识,促进幼儿的健康人格的形成。 　　

到了大班，班级开始实行小组长管理制，传统的小组长的选拔都是以班主任任命为主的，而且这种“任命制”选拔出来的小组长，都偏重于平时乖巧的幼儿，虽然表面上看，班主任的愿望是实现了，但接下来的班级工作，由于有很多幼儿是“公主和小皇帝”，经常自己管不好自己，哪有能力管理其他伙伴呢？新的教育理念积极引导我们在工作时要学会尊重幼儿，尊重幼儿的意愿，只有得到大多数幼儿的支持和认可，班级工作才能有声有色地开展起来。这就使我想到了小组长的选拔可以用“民主选举”的办法。即在幼儿民主推荐的基础上再进行集体投票，选出各方面都比较好的，并且在组织方面有一定能力的幼儿担任小组长。通过尝试，让我品尝到了“民主选举”的甜头。　　

如在一次小组长的“民主选举”中，由各小组幼儿通过民主选举产生了各小组组员都满意的组长六名，其中有一位组长大大出乎我的意料之外。那就是第四组选出的组长---张佳璐。　　

张佳璐可是个“大顽皮”，每天都会被老师叫到他的名字，大家为什么偏偏选他当组长呢？不管怎样，我都想知道为什么？通过了解我听到了其他幼儿的不同答案。如“张佳璐上课能积极举手发言……”；“张佳璐讲故事我们最喜欢听了，但如果让他当组长，我想他一定改正欺负其他小朋友的。”……　　

听完每个幼儿说的推荐理由，我会心地笑了。通过这次选举，充分地体现了幼儿的意愿，看到幼儿那种兴奋劲儿，我们没有理由不相信，每组的幼儿在新组长的带领下，他们变得更懂事了，这次民主选举也真正体现了“人尽其才”的用人原则。　　

二、创设绿色和谐的课堂教学。　　

教师建立新型的师幼关系，使幼儿敢“动”。赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等新型的师幼关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。　　

1、绿色课堂是溢满“爱意”的课堂　　

在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，幼儿才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，幼儿不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给幼儿；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注幼儿作为一个生命体的存在。有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在午间散步的时候就此谈点看法，他是这样引出问题的。首先，他先问了个问题：“大家看过《红楼梦》吗？”有部分幼儿立刻回答：“看过！”他看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个男小朋友一个问题，也请他悄悄地回答我。”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男小朋友跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，班主任笑眯眯地走向前面，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问他的问题是‘你喜欢林妹妹吗’，他的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’，他的回答是‘因为林妹妹爱哭’。”听了班主任的介绍，全班幼儿都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。　　

2、绿色课堂是富有“诗意”的课堂　　

课堂应该富有“诗意”，什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。我想，只有那种将一个个活动作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种幼儿在教师的引领下在享受到独特感受的课堂才是诗意的课堂。　　

3、绿色课堂是展示“创意”的课堂　　

教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，我认为体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的设计、导语的设计、幼儿的回应、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。　　

（三）提供绿色人际交往的环境。　　

    绿色人际交往着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。　　

    首先，要有民主平等的意识。平等是交往的基础。戈夫曼认为，在人际交往中，人们总是采取某种行动有意识地表达自己。个体的表达包括两种不同的标记活动，即主观发出的表达以及流露出的表达。后者是一种隐含的意义，也是人际交往中最微妙、最复杂的现象。失却了民主平等的意识，在交往中也会流露出不信任的态度，人与人之间就难以沟通，也难以建立亲密、真实的人际关系。其次，要增强群体合作的观念。功能主义理论强调，没有合作，社会就不可能存在，同样，没有合作，个人也无法充分发展。幼儿的“个性是否丰富，即在智力、思想、道德、审美、创造性、情感、意识方面是否丰满，是由个人跟周围世界的交往与联系是否丰满决定的”。每个幼儿都是活生生的生命个体，有独特的个性特征，也都有相应的人格缺陷，在交往中难免发生摩擦与碰撞。这就要求幼儿要学会尊重、理解别人，理解别人才能认识自己，取他人之长补己之短、宽以待人，方能健康成长。　　

    （四）营造绿色班级的氛围。　　

    创建绿色班风。首先，要从小事做起，用有形带动无形。如创建优美的教室环境，课桌椅排放整齐、室内卫生干净整洁、区域摆设要与主题相辅，让整个教室和谐统一；培养幼儿的文明习惯，要求幼儿服装整洁，举止文明，行为规范等。如此，幼儿在一日活动中逐渐学会严于律己、团结协作、热爱集体、关心他人。长此以往，这种情感就会慢慢内化，逐渐形成一种风气。其次，用无形促进有形。绿色班级氛围形成以后，就会发挥潜移默化的作用，幼儿置身其中就会自然而然地、不知不觉地受到熏陶，这一方面能帮助幼儿进行自我教育，另一方面，也会形成一股强大的精神动力，推动幼儿自觉行动起来建设自己的“家园”。　　

“绿色管理”使班主任在教育管理时隐去了僵硬棱角和有形痕迹，使教育在“润物细无声”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”式的自然状态中进行,为师生情感的沟通带来了生机，为班级管理工作注入了活力。老师们必须以上进、超越自我为理念的绿色管理模式展示出了本班幼儿的个性风采，在班级管理这块土地上开出了灿烂的鲜花！