数学教育活动开启幼儿思维之门
常州市新北区春江幼儿园 黄萍
摘要：数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。幼儿园教育指导纲要（试行）把以往单列的数学教育纳入了科学教育领域没，并且明确指出数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，数学教学内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。本文围绕“如何在幼儿园中开展数学教育活动”进行思考，从数学教育活动的内涵、幼儿园数学教育活动的组织途径和方法、组织幼儿进行数学教育活动的注意事项三方面提出自己的一些见解。
关键词：数学教育、幼儿园开展数学教育
数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种超出物质现实的建立在人脑中的一种关系。而3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习需通过多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。
一、幼儿园数学教育活动的内涵
幼儿园数学教育活动是幼儿园科学（领域）教育的重要组成部分，也是幼儿园全面发展的一个重要组成部分。全面理解幼儿园数学教育活动内涵，从以下几个方面概述：
（一）幼儿园数学教育活动，是指在教师的指导下（有目的有计划的直接指导或间接影响），通过幼儿自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程。
（二）幼儿园数学教育活动，是幼儿通过有组织（多种形式）的活动，积累大量有关数学的感性经验的过程，也是幼儿主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维（尤其是逻辑思维）的过程。
（三）幼儿园数学教育活动也是激发幼儿的好奇心、求知欲、培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯的过程。
二、幼儿园数学教育活动的组织途径和方法
（一）幼儿园数学教育活动的组织途径
1.在日常生活活动中进行数学教育
建构主义认为幼儿的发展是由于儿童在不断地与周围环境的相互作用来实现的，认知冲突是儿童自我建构数概念的一个重要因素。在生活当中，儿童的认知冲突会更加突出。儿童头脑中的数概念不应该完全依靠教师的讲解，而应该是儿童对现实生活进行逻辑推理的思维。幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形的有关知识和内容，利用日常生活进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学活动的兴趣。
如：在午餐的时候，可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷或数数自己吃几碗饭，喝了几碗汤，再吃一碗是多少；，可以在幼儿排队散步时请他们一个男生一个女生的排，练习排序；在上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量，复习单数、双数……任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。
通过这种学习帮助幼儿成为数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题、解决问题。教师的角色也逐渐转变为幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题的过程中发现建构抽象的数概念，经历建构——尝试——再建构的动态过程，逐步形成清晰的数概念。
2.在各种游戏（或区域）活动中进行数学教育
游戏、区域活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性教育方式，它们是幼儿园实现教育目标的重要途径，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
如：我园的“民族一条街——小吃店”中，孩子们通过模仿买卖的过程，不仅帮助幼儿复习数的加减运算，还帮助幼儿运用分类的能力。这些活动使幼儿通过扮演角色，在游戏情节中获得了数的经验。
总之，寓数学教育于游戏活动之中，能使幼儿在自由活动和有趣新奇的游戏体验中获得数，形的经验和知识。
3.在有目的、有计划的活动中进行数学教育活动
所谓有目的、有计划的活动就是正规性的数学教育活动。它的特点是事先经过缜密的筹划，而不是偶发和随机的；内容是专项指向数学的，而不是综合的，形式一般为集体活动方式和小组操作活动方式相结合。在这种正规性的数学教育活动的时候，孩子们常常提出一些疑问，教师与幼儿形成互动、互爱的关系，幼儿与幼儿之间形成互学、互助的伙伴关系，以及幼儿感兴趣的活动材料和学习方式，能激发幼儿的学习欲望和内在动机，养成主动学习的态度，成为真正学习的主人。
4.在其他各领域的教育活动中渗透数学教育
数学知识的抽象与难以理解决定了幼儿在学习中一定会有困难，如果我们不重视教育方法就容易使得幼儿对数学知识失去兴趣。幼儿园课改前，数学活动一般是集中介绍某方面的概念，比如等分、比较多少等，但是专门的数学活动给幼儿提供的数学机会太少，现在我们知道生活中充满着数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识。因此要将数学知识有目的、巧妙的与其他知识的学习融合到一起。
就象我们前面提到的“民族一条街——小吃店”活动中进行数的感知；“饲养角”中可进行量的比较；在艺术欣赏活动中，让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。
（二）幼儿数学教育活动的基本方法
我认为，激发幼儿学习数学的兴趣主要有以下几种方法：
1. 以游戏形式激发兴趣
纲要中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。游戏法指将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种自由自在、无拘无束的游戏活动中学习数学的一种方法。它是学前儿童数学学习中一种十分重要的途径和方法。
如：小班幼儿学习分类时做的“图形娃娃找家”游戏，即安排三个动物教具，分别将动物的嘴巴剪成“△”、“□”、“○”，让幼儿把“小的图形娃娃”饼干送到相应特征的教具里去。
2. 利用操作材料激发兴趣
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。
如：提供各种几何形状的雪花片、积木等，让幼儿进行形体的认识，比较，拼插活动；提供形状、颜色、大小不同的纽扣，让幼儿进行分类活动，等等。从中让幼儿获得分类、排序、计数、辨数、辨形、数的守恒等数学知识和能力。
在设计和准备操作材料时，还要注意考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。
3. 运用语言引起悬念，从而激发兴趣
幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼图”活动前，笔者告知孩子，只要根据各部分上面算式的得数在底板上找到相应的位置拼合，就能够在图上找到一件神秘的礼物。孩子们出于好奇，饶有兴致地进行计算和操作，当他们将图拼完整，出现一幅美丽的画面时，就欢呼雀跃着，表达自己成功的喜悦心情。
4．运用启发探索，引导幼儿主动参与
启发探索法是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。它是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，也是在数学活动中启迪幼儿积极思维不可缺少的方法。
如：在笔者的数学教学活动《夹夹子》中，通过让孩子与夹子进行各种游戏——夹子夹在身上，夹子找朋友、帮动物装脚等一系列探索活动，孩子们的探索意识非常高，在笔者一步步的启发下，顺利完成数学教育活动。
三、组织幼儿进行数学教育活动的注意事项
（一）教师必须要更新教学观念
二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子 中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。
（二）教师必须要改进教学方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：比较高矮，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一列，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。
（三）教师必须巧妙投放数学活动材料
在幼儿数学教育中，教师已越来越重视操作，但在投放操作材料时会经常出现随意性较大或照搬他人，材料比较单一、很少考虑材料的多用性，不能根据幼儿发展水平、教学要求，适时、适度地更换材料等问题。然而，操作材料又是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，我们要因材施教提供不同材料、投放多元化的材料并依据目标及时调整材料，鼓励幼儿参与投放材料。
（四）创设环境，激发幼儿乐于参加数学活动
首先，要创设宽松和谐的心理氛围，让幼儿自觉投入活动；教师要尊重孩子，理解孩子不随意地批评孩子，更不能歧视孩子。在生活中像母亲那样关心和爱护每一位幼儿，在学习上做孩子地大朋友，以合作者和参与者地身份加入幼儿地活动，和孩子形成一种亲密地关系，这样孩子就会喜欢你，愿意参加你组织地活动。这就是精神环境的创设，它强调情景创设与幼儿的语言交流。
其次，利用幼儿地好奇心激发幼儿求知欲，使孩子积极地投入数学活动。这就是情景创设，它是强调幼儿在数经验和数学教育目标基础上创设各种问题情景，为幼儿提供丰富获得而有意义的数学问题、创设问题情景，激发幼儿的好奇心与主动活动的热情。
（五）家园配合对幼儿数学教育的意义
数学知识是抽象和难以理解的，幼儿在学习中会有一定的困难。幼儿园虽然有专门的数学教育活动，但是为幼儿提供的学习数学的机会还是太少，而在日常生活中充满着数、量、形、时间、空间的有关知识和内容。孩子跟父母在一起的时间占大多数，可以充分地利用家长的优势对幼儿开展数学教育，例如：家长可以在带孩子外出游玩的时候引导孩子观察大自然中的数学现象，让幼儿说说车轮是圆的、窗户是正方形的、动物园有几只大象、自己的体重是多少……体现出家园配合的重要作用。
幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中．逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心．感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。
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