幼儿园区角活动的创设与指导

常州市新北区春江幼儿园  赵兰　　

摘要：本文采用了调查法和文献法，从幼儿园各年龄班各区角的创设和教师的指导水平两个方面进行了调查，发现尽管幼儿园教师积极配合区角的开展并且在每个班级创设3-6个区角，但仍然存在区角材料的来源单一、区角材料的投放有一定的安全隐患、区角活动环境中的人数提示不足、教师介入不当等问题。本文在分析研究的基础上提出了一些建议，如如何创设适合各年龄段幼儿的区角游戏、区角游戏中教师适时适宜的介入指导等。可以给该幼儿园的区角创设与实施提供一定的借鉴。　　

关键词：幼儿园   区角   区角活动   教师指导　　

区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是幼儿喜爱的活动之一。讲得通俗点便是幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。对于幼儿而言，区角活动是一种喜爱的、自主、自由的游戏活动。而对于教师而言，区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它是一种个别化活动，针对性更强，普及性更广。　　

“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要，因此为了达到必要的情感上的和智慧上的平衡”，儿童只好进入游戏。“游戏，它是认识的兴趣和感情的兴趣之间的一个缓冲地区。”在以游戏为基础活动的幼儿园教学实践中，活动区既是游戏区又是学习区。而区角活动又是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。区角游戏是幼儿园里常见的游戏形式，因为在区角游戏中幼儿的自主性比较高，所以更容易看到儿童最真实、最自然的一面，对于我们发现幼儿的兴趣和需求，及时制定调整教育内容起着非常重要的作用。利用好区角，我们的教育就更有针对性，更轻松有效。　　

为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性地发展，近年来我们积极倡导幼儿园因地制宜开展区角活动。然而，目前各幼儿园开展区角活动还存在着一定的问题。　　

一、幼儿区角活动现主要存在的问题　　

（一） 区角设置形式化　　

多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。　　

（二）区角材料投放单一　　

我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以至于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展。　　

（三）教师指导欠恰当　　

我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，由于一昧强调以“幼儿为本”，所以教师就东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性较大。教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值；或“放羊吃草”，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花瞬间泯灭。　　

二、创设适合孩子的区角游戏　　

    如何创设一个能适合儿童、吸引儿童、支持儿童活动的区角环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。　　

    （一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。　　

    （二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋（如表情棋，幼儿每下到画有笑脸这一步即可说“妈妈笑了，因为今天是她的生日”）、卡片找朋友（字画配对）等。　　

    （三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；　　

科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。　　

    （四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。　　

    （五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。　　

    （六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。　　

    （七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、美容院等。　　

（八）大运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。　　

在以上的大框架制定以后，教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区角设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区角，而大班则更多的在区角中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则我们将以上区角划分为学习类区角和游戏类区角。　　

在以主题教育为主的今天，在活动区角的设置上首先要考虑主题背景下的活动内容，这样既可以通过区角活动深化主题教育内涵，同时巩固主题活动中的教育内容，使幼儿更好地掌握和理解主题概念。下面，我就以小班主题活动《彩色世界》为例，谈谈我是如何将其与区角活动相融合。　　

首先，在整个活动区中我专门设置了一个主题区，在设置这个主题区中我又根据小班孩子的年龄特点，并在投放材料时，考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿的观察，进行定期更换与补充。设置了以下几个活动内容，比如美工区——“染色游戏”，准备红、黄、蓝三原色的颜料、抹布、餐巾纸，让幼儿利用餐巾纸自由蘸上自己喜欢的颜色，印染出五颜六色的花手帕。“手指点印画”，准备画好茎、叶子的作业纸，让幼儿用手指点印出各色的花草等等。“颜色碰碰碰中”，准备了红、黄、蓝三原色的颜料、滴管、小调色盘等，让孩子在自由摆弄这些五颜六色的颜料中培养孩子的观察力，激发他们对色彩探索的兴趣。语言角中提供废旧的纸张，浆糊，让幼儿用撕贴的方法自制颜色小书并阅读。班上图书角的书籍也随之更换成那些与主题教学有关的图书。　　

除了设立专门的主题区以外，考虑到巩固孩子对颜色主题内涵的认识，在其它活动区角也尽可能渗透主题内容，如：角色游戏中的“娃娃家”中给幼儿提供了不同颜色的餐具，让孩子们进行餐具配对，在游戏时，你会发现他们会根据自己对色彩的喜爱，选择同一色的餐具，爸爸用蓝色的，妈妈用黄色的，宝宝用红色的餐具。在“糖果店”中，将游戏分为包装部和销售部，在包装部中投放了各色的糖果纸和糖果，每一种颜色代表一种口味的糖果，如：红色——草莓味，绿色——苹果味，橙色——橙味，白色——牛奶味等。销售时，营业员要根据顾客的需求，挑选不同口味的糖果，在此游戏过程中不仅加深了对色彩的认识，以及色彩与事物的联系，还巩固发展孩子的分类、排序、配对等能力。在做做玩玩中整合了幼儿的动作与认知能力，操作内容的增多，孩子有了自己选择游戏材料的机会，活动持久性增强了。“菜场”游戏时，准备了大量的蔬菜和水果，孩子们在购买的过程中，认识了红红的萝卜，西红柿、草莓、苹果，绿绿的青菜，黄瓜、辣椒、西瓜，黄黄的香蕉等，不仅加深了色彩的认识，还提高了幼儿的语言表达能力，如：“请给我一个红红的苹果”。“小舞台”中，幼儿通过早期阅读《小蓝和小黄》，在了解故事内容的基础上，让幼儿带上头饰在舞台中尽情的表演，知道色彩的千变万化的同时，幼儿的语言表达能力，自我展现的欲望都得到了发展。“银行”游戏中，我用了红、黄、蓝三色卡纸，在纸的一面分别写数字1、2、3，另一面用点数表示1、2、3，不同的颜色代表不同的钱数，如：红色表示1元、黄色表示2元、蓝色表示3元。幼儿在其中不仅数概念得到提高，颜色也有了更深的认识。除此之外，教师还为幼儿设计了不同的建构活动，比如搭建城堡，幼儿边搭边说，我用红色积木搭了房顶、黄色积木搭的门等。只要教师用心，再加上一点创造力和想像力，就可以从一个简单的教学主题中延伸出很多有趣和有意义的教学活动来，区角活动也可以根据教学主题的需要来变化多端。所以，通过主题活动统帅区角活动，就可以将区角活动和教学活动中的材料有机地统一利用以满足幼儿的学习需要；更重要的是，在这样的教学活动中，幼儿能够充分发挥学习的自主性，他们在一个活动区学到的知识可以立即迁移到另外一个活动区去继续得到巩固和深化。　　

    三、区角活动中教师的指导　　

（一）区角活动目标和内容的制订　　

    1.围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订　　

    区角活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区角活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区角，提出适宜的要求。例如中班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育，相应地在区角活动中开设了语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”；科学区“吃的东西到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程，要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等），操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐），通过相宜的区角活动促进了教学的整体最优化。　　

    2.及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区角活动　　

    幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区角活动。如我们在带领大一班参观了服装厂后发现：幼儿对服装的制作过程充满了兴趣，同时他们又具有丰富的想像力，在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装，如“会发光的衣服”（盲人穿着它晚上出门较安全）、“刺猬衣服”（穿着它到森林里去就不怕野兽攻击）……同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区角活动。有角色区的“环保服装店”；美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”。　　

    此外，我们亦看到了区角活动的随机性特征，区角的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。　　

   （二）活动区角中教师的指导　　

    1.重视观察　　

    儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，因此，要教育好儿童，教师首先必须了解儿童。区角活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区角活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；②幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了两位教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。　　

     2.重视指导和研究相结合　　

    教师在活动区角中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。如中一班在拼图区投入新的材料后，使幼儿引起了极大的兴趣，一时该区角内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，教师找到了答案：可在该区角边上贴上四个小脚印，表示只能有四个人在此活动；或采取方法二，每一张拼图底版放在一个小筐里，区里只放置有不同难易程度的四个小筐，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区角活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。　　

    3.重视差异，让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展　　

    活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实施，“以人为本”的教育理念深入人心，我园教师在实践中积极将理念转化为行为，在区角活动中大胆落实。如在小班“动一动、试一试”区角活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，设置了“夹珠子”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成①夹纸团②夹蚕豆③夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐（夹纸团）上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样方能更大地发挥区角活动的应有价值。　　

    4.重视结合本园、本班的特点，创设活动区　　

    刚开始搞区角活动的时候我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。开展一段时间以后，我们逐渐积累了一定的经验，并得出结论：不依葫芦画瓢，而是根据我们自己的特点创设区角活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点，我们在小班设置了“生活劳动区”，安排了一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”不仅满足了幼儿的需要，而且得到了家长的好评，家长们普遍反映孩子在家爱做事了，还会帮大人擦桌子、摆碗筷，家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。　　

    （三）区角活动的几个观念　　

    在开展区角活动的过程中，我们由衷地感受到区角活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长，活动使我们一线教师的观念发生了改变，逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起和谐、亲密的情感联系，集体氛围宽松愉快；再次，区角活动促进了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短”，在区角活动进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。我们根据本园的探索实践，试提出以下观念：　　

     1.让环境“说话”　　

    在幼儿园区角活动中，有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置，即区角环境创设，从深层的原因讲，是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问，首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。　　

    2.过程重于结果的教育指导　　

    儿童无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的，而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样，在区角活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。　　

    3.计划性和随机性相结合　　

    区角活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识，避免放任自流，从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的区角活动中，往往易出现某些意外反应和偶发事件，这就要求教师要有一定的灵活应变能力，将指导的计划性和实施随机性相结合，随时掌握教育契机，因势利导。　　

    4.建立必要的活动规则　　

    区角活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使区角活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。这里所说的规则，并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩，而是为了创设更宽松的环境，强调教室要运作顺畅，必须让老师和孩子都清楚区角的使用方式，不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，都是规则的一部分。教师应注意通过活动规则的建立，使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则，如能自选区角活动，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走等等，亦包括各区角的活动规则，如美工区，要求美工活动时要专心、认真，保持安静；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订，并且让孩子了解为什么要这样做，以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。　　

在区角活动实践中，我们意识到，幼儿园区角活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区角活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区角活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵活地加以组合运用。只有如此，方能真正在立足传统的基础上，积极落实新《纲要》、新理念，使教学得以最优化，建立起适宜于学前班年龄特点的区角活动。　　

参考文献：　　

1．胡国女，浅谈幼儿园区角创设，时代报告，2012年4月下。　　

2．冯耀辉，幼儿园主题区域活动探索，中国校外教育职教幼教，2011年11月第146页。　　

3．赵凤艳，幼儿园区角活动的组织与指导策略，学前教育，2012年10月第271-272页。　　

4．李琴，幼儿园区域活动实践与研究，都市家教，第222页。　　

5．赵雅兰，幼儿园区角活动的开展有利于幼儿的长远发展需要，企业导报，2012年第11期第221页。