游戏活动中有效提问与回应之我见

     摘要：“游戏”是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。教师在组织幼儿游戏的过程中不仅要回答幼儿提出的问题，还要主动地提出一些问题，促使幼儿积极参加游戏。教师组织有效的提问与回应能推动幼儿的游戏发展，更好更充分地激发幼儿的想象力，使孩子的思维能力、创新能力等得到最大限度的展示。

关键词：游戏   提问   回应   有效　　

我国《教育大辞典》中提到“游戏”是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。教师在组织幼儿游戏的过程中不仅要回答幼儿提出的问题，还要主动地提出一些问题，促使幼儿积极参加游戏。　　

一、提问、回应在游戏活动中发挥积极作用　　

我认为教师的提问与回应在幼儿游戏中发挥得的作用是支持幼儿游戏、密切师幼情感、促进幼儿发展等多方面的。　　

（一） 支持幼儿游戏　　

首先教师利用提问、回应的方式参与到了幼儿的游戏中，向幼儿传递了一个的信息：即游戏是有价值的、重要的活动。教师的这个举动就表达了教师对待幼儿游戏的态度，它可以影响幼儿对于自己游戏活动的看法，影响幼儿游戏的兴趣、游戏持续的时间以及游戏的水平与质量。　　

（二） 交流师幼情感　　

教师参与幼儿的游戏并蹲下身子来与幼儿对话、交流，具有密切师幼情感、建立民主平等的师幼关系的功能，它可以使幼儿体验到教师的“亲切”与“关注”，把教师当做一个可以亲近的而不是“高高在上”的朋友。　　

（三） 促进游戏发展　　

游戏活动中教师的提问与回应是教师与幼儿互动的过程，也是教师向幼儿施加影响的过程，教师与幼儿的互动或相互作用具有幼儿与伙伴互动不能替代的发展功能。　　

二、游戏活动中提问、回应存在的问题　　

游戏中教师的提问与回应是一门学问，是一门艺术，是提高幼儿游戏的有效手段之一。但是通过几年的教育实践，我发现教师在提问、回应中存在以下两个问题：　　

（一）数量多，质量低　　

游戏中教师频繁地提问，与幼儿对话并不能推进游戏的发展，没有意义的提问与回应往往干扰了孩子的游戏。教师有效问题的提出与回应必须是简洁明了的，依据幼儿的发展规律直接切入游戏目标和重点。　　

（二）封闭式问题居多，开放式问题少　　

封闭式问题只有一个或者几个固定的标准答案，而开放式问题没有明确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思维空间。　　

那教师如何使提问、回应变得更有质量、更加有效？　　

三、有效提问、回应的策略　　

（一）精心设计提问，激发幼儿的情趣　　

教师的有效问题的提出，是要能激发出幼儿的学习、游戏的情趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，引导幼儿开动脑筋，积极思维，开发幼儿智力。　　

如冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。当教师把幼儿带到户外去扔沙包时，幼儿最初的兴趣是在扔沙包本身。在扔的过程中，幼儿产生了“谁扔得远”的问题，这时，教师就因势利导地向幼儿提问：“怎样才能知道扔得有多远”。“数地上的方块”“用棍子、跨步、绳、布条等方法测量。”　　

又如我们小班开展了《开火车》的游戏活动。活动开始前，为了引起孩子们活动的兴趣，我问孩子们：火车是什么样的？怎样用我们得身体变出一条长长的火车呢？孩子们七嘴八舌，有的说这样，有的甚至用小手比划。教师的提问诱发孩子们游戏的情趣，游戏自然而然地发展。　　

（二）层次性递进式的提问-- 思维向纵深发展　　

教师的提问要根据孩子的水平，有效把握所提问题的难度水平。层层递推的提问为幼儿搭建一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。　　

如我们大班孩子玩的智力游戏补地板，它是拼图中的一种，因为不受图案的定格孩子们玩起来显得更自由、大胆，创新不断。但同时各种奇形怪状的图形似乎又让孩子无从下手，举棋不定。这是一次很好的锻炼孩子思维，洞察能力以及手眼协调能力的机会。　　

师提问：知道怎么玩？——引导幼儿说出游戏玩法，明确规则。　　

师：你在找什么形状，没有你需要的吗？　　

琛：我一会就好，就快找到了。　　

师：看来你是不需要我的帮助了，继续加油。——不打扰幼儿为主，鼓励的语气给其信心。　　

琛：我找到了，就是这个。你看，我都拼好了。　　

师：真棒！能告诉我你是怎样拼的吗？——引导幼儿梳理、总结方法，经验。　　

师：哦，你是按照图案来拼得呀。那你拼的顺序是什么？　　

琛：这样这样。琛用手比划给我看。　　

师：我们一起来说说，是按照从上……——在孩子表述上遇到困难时，我们及时帮助他，这也是他学习、记忆的最佳时机。　　

琛：从上到下。　　

师：还有从左往右。这里还有一块地板需要你来拼，你能尝试着换一种方法来拼吗？　　

幼：能的，从下往上，从右往左。　　

师：你这种方法也很好，相信你也能拼出来的。老师想到了一种方法，你愿意来帮助我尝试下吗?——引出新方法、新经验要求幼儿尝试，这是教师针对不同的幼儿生成有价值的活动。　　

师：你遇到什么困难了吗？　　

师：为什么把这里又拆了。　　

师：你需要什么？　　

琛：我需要这种凳子的形状。　　

师：你的上面有这种形状吗？——问题 层层递进，层层清晰，在孩子慌了神的时候老师需要帮助他理清思路。我问问题的目的是能让他豁然开朗，找出解决方法。　　

师：终于完成了，怎么样，这次感觉怎样？　　

（三）提示性的提问——开拓思维空间　　

当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起，教师通过提示性的语言，对需要帮助、引导游戏的幼儿进行指导。　　

如我们大班的角色表演区“小兔超市”重新开张了，教师投放了营业员小兔超市，顾客小提包，纸币等材料，角色定位更明确。在游戏初期，孩子们有了一定的游戏经验。　　

今天瑶瑶来到了小兔超市做一名小顾客，背着小提包，看着超市里多种多样的物品，瑶瑶茫然地无从玩起，于是乎……　　

师：我也想参与到你们的活动中来，可是我没有像你们这样的小背包，也没有钱，不如你帮我买吧。——教师适时介入，由想参加游戏为由引发幼儿帮助教师，从而带目的、带任务地进入游戏中。　　

瑶瑶：好的，那你想要什么？　　

师：现在我觉得好渴，肚子好咕咕叫。——回应：不直接给幼儿答案，给幼儿设置适当的难度。　　

瑶瑶：那我知道了，我给你买瓶水是和一些好吃的。　　

师开心地点点头：“我跟在你后面。”——把幼儿推在游戏的前头，但同时又给幼儿一个“可靠的后盾”，鼓励幼儿大胆参与到游戏中，引导她大胆表现，遇到困难可以向老师寻求帮助。　　

瑶瑶开始买东西　　

瑶瑶：“小兔子，小兔子，我要一瓶水和一罐薯片。”　　

兔子：“好的，请到收款处付钱。”　　

师：“瑶瑶，现在我们该怎么做了。”——推动游戏，引发幼儿思考游戏的流程，遵守游戏规则，明白怎么样当合格的顾客。　　

瑶瑶：“我已经买好了，去那边付钱就可以拿到东西了。”　　

师：“好的，那我还跟在你的后面。”　　

瑶瑶在收款处拿到了水和薯片，说：“老师好了，给你。”　　

师：“哎呀，怎么多我怎么拿呢。”——引导幼儿发现老师提供的游戏材料，充分利用起材料，模仿超市购物的真实过程。　　

瑶瑶：“对了，还可以问他要个方便袋呢。”　　

师：“对的呀，买东西还能用方便袋装呢。谢谢你哦”　　

瑶瑶：“不客气。”　　

（四）积极反馈应答——激发再次思考　　

提问本身是一个师幼互动的过程，教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的积极反馈一方面能尊重鼓励幼儿，另一方面能激励幼儿再思考再探究，促使游戏有效深入地开展下去。当幼儿的回答特别精彩时，教师及时地肯定与表扬，“你真棒！”让幼儿体验成功的快乐。当幼儿说得不完整时，教师可对其进行诱导追问，“你讲的是这个意思吗？”帮助幼儿的回答补充完整。引导幼儿正确思考的方向。教师还可根据幼儿的回答，进一步提出问题，如：为什么？你为什么要这样做？有没有其他的方法？促使幼儿进一步思考，进一步探究。　　

教师要成幼儿游戏活动的支持者，即教师“支持”策略。教师在介入幼儿游戏中，成为幼儿生成活动的伙伴，不把自己当作权威，不以自己的想法左右幼儿，教师以平等的参与者和合作者、支持者与幼儿对话，提供生成的建议和经验让幼儿参考，通过师幼互动潜移默化的影响幼儿，从而推动幼儿生成游戏的发展。　　

有效问题作用的发挥，教师要在幼儿游戏中及时捕捉有效提问的机会和教育的契机，关注幼儿的有效生成。让幼儿带着问题自主的展开游戏思维活动，积极思考，充分表达，关注和掌握有效的提问，优化提问行为，问出“学问”，问出“精彩”。在实践中不断地探索，不断地反思更好更充分地激发幼儿的想象力，使孩子的创新能力得到最大限度的展示。　　

 

参考文献：　　

教育战线122页赵丽霞、李有娟《＜创新智慧游戏＞》中教师提问的技巧》