“数学教学活动中师幼互动环境的创设”沙龙方案　　

一、字谜篇　　

二、他省篇：数学教学活动中存在的问题剖析　　

（一）数学活动目标单一　　

（二）忽视幼儿的思维特点　　

（三）数学概念模糊　　

（四）教师的语言不严谨　　

（五）忽视评价的教育作用　　

三、自省篇：说说你的教学活动中师幼互动不足之处　　

1.教师发起师幼互动的策略远远好于教师回应幼儿的策略　　

2.教师重视互动的形式，忽略了情感层面上的师幼互动　　

3.注重与个别幼儿的互动，忽略了与幼儿群体的互动　　

4.教师过多的干预或介入，不利于师幼双方的互动　　

5.重视教师与幼儿的互动，而忽略了幼儿与幼儿间的互动　　

6.重视语言的互动，而忽略肢体语言的互动　　

四、沙龙篇　　

（过渡：相信老师们都了解我们幼儿园数学活动中存在的一些师幼互动不足的地方，接下来请你结合自己心得及刚才说到的不足谈一谈在数学活动中，哪些地方可以创设师幼互动环境，主要按导入环节、核心过程、结束活动三大板块论述）　　

五、分享篇　　

（一）创设和谐、愉悦、宽松的互动情境，激活幼儿学习数学的兴趣。　　

1．创设问题（提问）型情境：幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的数学操作材料感到困惑、无趣或失去探索欲望uo或失去探索或   时，教师若能巧妙地创设提问型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。　　

例如：中班幼儿在操作板上认识5以内的数字时，表现出十分无趣的样子，认为一点都不好玩。教师借机提出了这样一个问题：“5以内的数字宝宝要去参加魔术表演呢，我们猜猜看，它们会变成什么呢？”幼儿听到老师这样的一个问题，大家没劲的神情一下子就消失了，兴致勃勃地操作起材料来，幼儿高兴的说：“瞧，我的数字宝宝1变成了一根长长的铅笔呢！我的数字宝宝3变成了一只耳朵呢！我的数宝宝5变成了一竿大称呢！”等等。就这样使幼儿觉得枯燥无味的认数活动变得生动形象起来，同时也通过物体与数字的相似之处，加深了幼儿对数字的记忆，使他们在无意记忆当中记住了数字同时也发展了有意想像。　　

2．创设故事型情境　　

幼儿总是抵挡不住故事的诱惑，他们会情不自禁深陷与故事的情境之中。教师可以采取在枯燥乏味的数学活动当中，结合幼儿的兴趣特点及年龄的特征创编一定的故事型情境，让幼儿在有趣的故事当中，萌发学习的欲望。例如：在大班活动《复习9以内各数的组成》的教学活动时，教师创编了故事《阿里巴巴寻宝记》：在阿里巴巴寻找到宝藏这一过程当中，会出现许多的困难，幼儿必须帮助阿里巴巴才能顺利找到宝藏。就这样，在一个个解决困难的过程中，幼儿复习了各数的组合形式、分解形式及相邻关系等等，也在游戏当中锻炼了他们的有意记忆。事实证明采用故事情境进行教学能有效地构建起和谐愉悦的教学互动氛围，引起幼儿的兴趣，激发他们学习和探究知识的欲望。 　　

3．创设生活型情境：认知心理学的研究表明，学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师应尽量创设与幼儿生活实际有关的互动情境，让幼儿发现数学就在自己身边，实现数学教学生活化，从而激发幼儿学习数学的兴趣。例如：在园际交流《比长短》鸣，珂巷幼儿园的数学活动从头至尾都是生活化的情景，材料也是生活中孩子常见的，比如：牙刷、裤子……，教师把活动与幼儿的日常生活经验、生活物品结合起来，使孩子的观察力、思维力、想像力、创造力和解决问题的能力都得到了很好的发展。　　

（二）创设平等交流合作的互动空间，提高幼儿学习数学的有效性。　　

1．在融洽的师幼互动关系中构建数学知识　　

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。　　

试想在师幼互动中,教师如果用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。 　　

2．教师与幼儿小组的互动（分组教学，提供师幼互动的机会）　　

在集体教学活动当中，由于幼儿的人数较多，教师不但要忙于完成数学任务，而且又要顾及课堂的教学秩序和效果，往往是应接不暇，顾此失彼。课堂中，经常会出现这种现象：一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。这时，如果进行分组教学，这样，幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。 
    3．教师与幼儿个别的互动（因材施教）：　　

每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。总之,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和方法,以此满足不同幼儿的发展需要。 　　

4、提供友好互助的互动平台，帮助幼儿学习的提高：在《纲要》当中指出教师不是简单的管理者、指导者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师友互动的指导者、支持者、帮助者和促进者。教师应当在适时的时间和空间加以介入，在活动中提供隐性指导，创设条件引发幼儿之间的真正互动。例如：在引导中班幼儿运用“四色比例熊家族”材料，初步学习分类、集合概念时，教师创造了“小熊做客”“小熊跳舞”“小熊找房间”等游戏环节，使幼儿在每一游戏中都能产生与材料互动的愿望。特别是在“小熊找房间”的游戏中，孩子们操作方法各不相同，得出的结果也不同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交流活动。以下是两个小朋友的一小段互动交流：明明说：“瞧!我的小熊房间住了2只熊爸爸和2只熊妈妈和它们的2个孩子，一共住了6只熊”；而慧慧则神气地说道：“我的小熊房间住的全部都是各种颜色的小熊宝宝，这是小熊幼儿园，有10只一样大的小熊，我的小熊房间颜色比你多，住的小熊也比你的多!”此时，教师觉得除了给两个小朋友以赞扬的掌声外，还应给予更进一步的帮助，于是又给了他们每人一个“新的小熊房间”，鼓励他们再想想怎么让其他不同的小熊也住进去，孩子们由此开始了新的操作之旅。总之，在整个游戏过程中，孩子们都在快乐地学习――与材料互动、与同伴交流，同时也在不断地自我建构相应的数学概念，而此时教师所要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的游戏情境，维持幼儿与材料、与同伴互动的兴趣。　　

总之，师幼之间、幼幼之间这种交流合作式的互动学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进幼儿的思维和学习；这种学习还能使教学适应不同能力水平的幼儿，增强平等意识，促进相互了解，发展幼儿的合作意识和合作能力。交流合作式的互动也使幼儿学会了沟通，学会了处理分歧意见，学会了分享学习成果。　　

 5．正确处理师幼互动中公平与差异的关系 
    如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异,最大限度地发挥每个幼儿的潜能,这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。在师幼互动中,教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容,分配相应的互动时间所表现出一定的差异,这是合情达理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中,表现出对幼儿的偏爱和歧视,人为地造成教育上的差异,那么,它不仅不符合教师的职业道德要求,反而违反了教育公平的基本精神。因此,教师应从职业道德出发,公正、平等地对待每一个幼儿,既面向全体,又关注个体,才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。 　　

（三）创设开放式的互动空间，发展幼儿的创造性思维。　　

1．借助数学操作活动，提高思维的灵活性和独特性：皮亚杰认为，对儿童来说，逻辑数理知识，不是从客体本身得到的；而是通过与材料的相互作用发现、从自身内部构建的。教师在数学活动中应创设开放式的互动空间，让幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中学习和构建数学知识，从而促进探究能力的发展。例如：在中班幼儿学习分类时，教师为幼儿提供了大小、颜色、形状不同的六形六色积木，启发幼儿观察、比较、发现各个图形的不同特征，多角度地概括这些图形的共同本质特征，然后自定相应的标准进行分类。这种训练极大地促进了幼儿思维的灵活性。又比如：利用七巧板这种材料，让幼儿拼长方形、三角形和梯形等图形时，教师要求幼儿用两块、三块甚至多块七巧板来拼合，同时，看谁想出来的方法多。幼儿在摆弄、操作、探索的过程中反复地观察、求异、再观察、再求异，促使幼儿改变原有的组合，进行新的尝试，以不断找出解决问题的新方法，从而使思维更具独特性。　　

 2．借助各种有趣的数学智力游戏,提高思维的敏捷： 数学智力游戏能极大地调动幼儿思维的积极性，培养思维的敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。这种游戏可以借助幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效互动，并通过情境式、语言式、操作式等多种途径和方法进行。例如：在幼儿操作活动之前，为集中幼儿的注意力，教师可以利用串珠、图形等材料和孩子们玩桌面互动游戏――“猜多少”“什么不见了”“像什么”等等；在日常生活的间隙时间，如散步、户外活动时，教师可以和孩子们玩“上下楼梯”“抱大树”“躲猫猫”“找小熊”“侦察兵”等体验式互动游戏。这些游戏看似简单，却很受孩子们的欢迎。还有语言式的互动游戏，例如对于4和5两个数字，可以从数的组成、数的相邻数、应用题等多个角度引发幼儿思考，如“4和5比较，谁多谁少?”“4和几合起来是5”“5可以分成4和几?5去掉几等于4 “小红今年4岁，比小明大1岁，小明今年几岁?”等等。通过这样一连串的提问，引导幼儿积极动脑，使幼儿的思维活动一环紧扣一环，势必引起幼儿的连锁反应，争先恐后要求发言。这种方法对发展幼儿的数学思维能力有很好的效果。知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维。每个人都具有先天性的创造潜能，但都隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它变为现实的催化剂，它就不可能释放和表现出来。
    六、结束篇：　　

在数学教学活动中，教师不仅要提供给幼儿创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，获得创造力，同时，还要给幼儿添加释放潜能的“催化剂”，通过有效的师幼互动，包括情境创设、情感支持、平等交流等，激发幼儿探索的兴趣与愿望，让幼儿在尝试中学会建构、理解，甚至生产数学知识。师幼互动教学模式必然会在不断实践中不断的完善，期待着它的大力推广。