《数学活动中交流分享环节中师幼互动的有效性》沙龙研讨方案　　

常州市新北区春江幼儿园  刘丹　　

活动背景：　　

在数学活动中幼儿操作之后，会有一种想将操作中的体验、发现以及遇到的问题等倾倒出来的欲望，在这一环节，有效的对话交流对幼儿的学习是非常重要的。　　

活动目标：　　

1、通过本次活动，了解教师在数学活动中交流环节存在的问题　　

2、通过发现问题、解决问题的过程中找到促进有效交流的对策　　

活动时间：2014.12.1　　

活动过程：　　

主持人：在活动的开始我们进行一个简单的拼图游戏。　　

（一）游戏：看你怎么拼？　　

规则：主持人任意给出6根的小棒，邀请2-3位老师上台拼搭出2个三角形造型，然后交流。　　

主持人：说说你是怎么拼的？（1、使用6根小棒拼出两个三角形；2、使用5根小棒拼出两个三角形）　　

主持人：刚才我们几位老师都能将自己拼搭的过程进行交流和分享。　　

（二）焦点大冲浪——对症下药，落实目标　　

主持人：幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。那么在数学活动中经常会有的交流分享环节教师应该产生怎样的师幼互动呢？师幼互动是否有效？我们一起来看一段视频。　　

（观看视频、记录）　　

（三）大家来帮忙——措施得当，总结方法　　

主持人：在简短的视频中你看到了什么？给大家1、2分钟时间整理一下。　　

主持人：好了，谁先来说说，在刚才的这段视频中你发现教师在交流分享环节存在哪些方面的问题？　　

（2-3人回答，适时回应或小结）　　

附：存在问题　　

1、举手回答成为一种形式　　

2、单纯语言上的互动占绝大多数　　

3、“一问一答一评”式交流占上风　　

4、幼儿主体地位的缺失　　

5、教师缺乏教育机智　　

6、忽视幼儿的认知特点　　

主持人：俗话说：“有了发现问题的眼睛才有寻找方法的智慧。”那遇到视频中的情况，如果是你，作为一名专业的幼儿老师，你会怎么进行有效的引导呢？或者你有什么好的方法可以改变这样的现状？请各教研组展开讨论，时间为10分钟。　　

（教研组讨论，选1位老师代表交流）　　

附：方法介绍　　

1、将“看得见的符号+语言”引入讨论　　

2、将讨论的主体还给幼儿　　

3、发问要能引起幼儿的分类思维　　

4、创设开放式的互动空间，发展幼儿的创造性思维　　

5、提供友好互助的互动平台，帮助幼儿学习的提高　　

6、遵循幼儿的身心发展规律，关注幼儿的个别差异　　

7、提升幼儿教师的专业素质　　

8、树立正确的儿童观，尊重幼儿主体性　　

（四）小点作补充——规则明确，指明要点　　

主持人：刚才老师们总结的要点都很到位，那还有一些细小的方面也是需要我们在数学教学活动中注意的，一起来看一看。　　

（ppt介绍）　　

附：如何创设交流合作的互动学习条件，提高幼儿学习数学的有效性　　

(一)在融洽的师幼互动关系中构建数学知识　　

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。　　

例如：在大班幼儿操作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。孩子们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正”时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是，教师改变自己的想法，及时接受孩子们的建议，开展“谁用的积木最少”的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现：原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师能真正走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时；才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。　　

(二)在平等的幼幼交流互动中构建数学知识　　

在新型的师幼活动中，教师与幼儿是相互促进的合作伙伴，但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，相反，教师应当提供隐性指导，包括创设条件引发幼幼之间的互动。　　

例如：在引导大班幼儿运用“四色比例熊家族”材料，初步学习分类、集合概念时，教师创造了“小熊做客”“小熊跳舞”“小熊找房间”等游戏环节，使幼儿在每一游戏中都能产生与材料互动的愿望。特别是在“小熊找房间”的游戏中，孩子们操作方法各不相同，得出的结果也不同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交流活动。以下是两个小朋友的一小段互动交流：明明说：“瞧!我的小熊房间住了2只熊爸爸和2只熊妈妈和它们的2个孩子，一共住了6只熊”；而慧慧则神气地说道：“我的小熊房间住的全部都是各种颜色的小熊宝宝，这是小熊幼儿园，有10只一样大的小熊，我的小熊房间颜色比你多，住的小熊也比你的多!”此时，教师觉得除了给两个小朋友以赞扬的掌声外，还应给予更进一步的帮助，于是又给了他们每人一个“新的小熊房间”，鼓励他们再想想怎么让其他不同的小熊也住进去，孩子们由此开始了新的操作之旅。总之，在整个游戏过程中，孩子们都在快乐地学习――与材料互动、与同伴交流，同时也在不断地自我建构相应的数学概念，而此时教师所要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的游戏情境，维持幼儿与材料、与同伴互动的兴趣。   　　

主持人：总之，师幼之间、幼幼之间这种交流合作式的互动学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进幼儿的思维和学习；这种学习还能使教学适应不同能力水平的幼儿，增强平等意识，促进相互了解，发展幼儿的合作意识和合作能力。交流合作式的互动也使幼儿学会了沟通，学会了处理分歧意见，学会了分享学习成果。　　

主持人：今天的沙龙活动到此结束，谢谢大家！