沙龙：数学操作活动中师幼互动的有效性
徐杨波
一、复习《3-6岁儿童学习与发展指南》数学认知的目标。
二、数学小游戏。
三、为什么要操作？
根据瑞士著名心理学家皮亚杰的理论：“逻辑数理经验是在动手操作中形成的。”数学活动中操作无疑是非常重要的一环节。幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探索的欲望和兴趣。要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式的教学方法势在必行，真正消除抽象的数理逻辑经验与幼儿思维的直觉行动性和具体形象之间的矛盾，引进“操作”这一中介，在动手操作中形成概念。
四、为什么要师幼互动？
在数学教育中，数学的抽象性、概括和逻辑性与幼儿思维的具体性、形象性所构成的突出矛盾要求数学活动的开展必须要采取师幼互动的方式才能取得良好的教学效果，即只有通过师幼互动才能把抽象的数学知识转化为幼儿能理解和接受的知识，使数学活动真正成为能促进幼儿多种经验的获得与发展、进而促进幼儿整体发展。
让教师和幼儿在操作中共同发现问题，在解决问题的过程中探究问题，在探究中尝试各种方法验证问题。
只有一种良好的师生互动关系的教学模式才能获得最佳的教学效果，促进每个幼儿在原有的数学知识水平上的发展。
五、我园的现状
1．无目的、无任何要求的操作发现。
通常老师在给幼儿介绍了操作材料后，便是“下面请小朋友自己玩一玩，试一试”，至于幼儿在玩的过程是感知材料的属性，还是感知物体的变化，是验证自己的假设？这些问题都没有提前告知幼儿，幼儿在玩一玩中是完全没有目的性的。活动中，教师准备材料花费了大量精力，孩子摆弄、操作忙得不亦乐乎，而在这一漫无目标的操作中孩子究竟获得什么，和老师活动前的预设差距甚大。
2．有目的，但操作要求指向性不明确。
经常会在数学活动中听到老师以“你能发现什么？”或“试试你发现了什么？”作为每一环节幼儿探究操作活动的要求。教师的要求提出很笼统，没有明确的指向性，幼儿在操作中多为无效操作。
3．重操作形式，忽视了透过操作发现本质、促幼儿经验提升。
在操作环节经常会出现每个操作探索需要解决什么问题不明确，只觉得应该有这一环节，就硬性加入进来。至于每一环节所安排的操作探索是感知认识、获得经验？理解事物、获得知识？引发思索、探寻解决问题方法？检验成果、验证结论？再者，幼儿操作探索时，虽然注意让幼儿动手动口，但是不善于创设问题情境，让幼儿带着一定的问题去探索，通过设疑，激发幼儿的探索愿望。
4、注重操作材料提供的数量的多少和变化，忽视其层次性、实效性。
5、注重幼儿是否与材料操作，忽视幼儿怎样操作材料。
6、注重幼儿模仿性操作，忽视其探索性操作。
甚至有的教师认为，只要幼儿在老师的指导下活动起来就行了，幼儿自然就能学到和掌握知识等，大大影响了师幼互动效果的有效实现。
六：谈谈如何进行有效的师幼互动
1、建立平等的师幼关系
幼儿是学习的主体，本着 “以人为本”的原则，我们应把幼儿看成是具有独立人格有思想、有情感、活生生的人，有自己兴趣与需要的人。因此儿童的权利应该得到尊重，并能与成人有分享的权利。幼儿园的各类活动是在师幼关系中展开、完成的，所以，我们更应该懂得自己与幼儿之间的关系是平等互动的关系，尊重关心幼儿，关注幼儿，追随幼儿的发展需要，在与幼儿平等对话与交流中，建立真正的民主、平等、亲密关系，以情感、启迪幼儿，充分发挥幼儿主体性地位。平时应重视对幼儿的关注，把幼儿的言行视为内心情感的。幼儿教师的教育对象无法选择，只要是生长在这片热土上的孩子我们都要真心真意，全心全意地爱他们。在创建平等师幼关系时不容忽视幼儿园中存在的弱势群体：能力差的幼儿，他们往往不合群，胆小，在各类活动中处于被动状态：游戏中永远是配角，有他没他都不影响活动过程，这种儿童对一个家庭来说充满了百分之百的希望。所以平时我们更应该给他们予情感的投入，多一点关注、多一点人文关怀，尽可能点燃他们的情感，在一日活动中多关注：散步时就拉着他们的手、摸摸他们的头、蹲下里多问问.......，让他们体验到被尊重、被关怀，从而引发全体幼儿积极的情况反映，获得生动和谐的发展。
2、师幼共同收集、准备材料
在操作学习中，操作材料构成了教师与幼儿相互作用的媒介。一方面，教师通过操作材料的投放及其操作指导实现对幼儿独立操作过程的调控，另一方面，幼儿通过操作材料的利用或加工实现“译码”，即从操作中获得相应经验，从而上升到一定的认知结构。要充分实现为一中介的连接价值，就必须保证操作材料的量与质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“科学活动中应提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”这就需要教师为幼儿提供数量多又高质量操作材料，但数量多又高质量的操作材料的收集与制作（如点子卡片、实物卡片、分类盒等）对教师来讲负担很大，于是我采取教师与幼儿互动一起来收集、制作操作材料的方法。如在收集分类盒时，我先出示自己用饼干盒制作成的一个分类盒，再引导幼儿“找找、想想还有哪些东西可以用来作分类盒？”幼儿在教室、家中积极寻找，收集豆腐盒、药盒、快餐盒等作分类盒，但在操作使用中我和幼儿又一起发现：没有分类标记的分类盒，经常使幼儿混淆分类物品，并在幼儿相互检查、纠正时出现偏差，于是幼儿和我又一起寻找材料，动手制作分类标记板。在这一收集、制作操作材料过程中，教师引导幼儿发现材料，幼儿帮助教师改进材料，师生互动使操作材料更为实用。
3、提供丰富、具有层次性、趣味性的可操作性材料
针对幼儿从直觉行动思维--具体形象思维--初步抽象逻辑思维三个发展的阶段，我们提供的操作材料有完全直观的材料、半直观材料及符号和数字，也就是由实物、图片、符号、数字，以体现教育促进每个幼儿的进步和发展。同时为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，满足每个幼儿的发展需要，有利于开发每个幼儿突然的"最近发展区"。
材料在活动中起到至关重要的作用，所以我们应为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境，所准备的材料应让幼儿有可创造性发挥玩法的余地，引发幼儿自主、自发、自由地活动。
注重操作材料的半具体、半抽象、操作性和可变性的特点，使幼儿在有趣地操作中，学得其乐无穷。促使幼儿学习兴趣、自信心、坚持性、自制力等方面的得到培养和锻炼。操作材料的设计多种多样，教师还可以因地制宜进行设计和指导
为幼儿提供不同类型，不同材料的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作；给幼儿足够的思考时间与空间，以满足幼儿主动探索的需要，发挥其参与活动的主动性、初步培养幼儿与同伴合作的能力，促进其思维的活跃。
4、以游戏为载体，增进师幼互动
游戏是幼儿最喜爱的活动，因而是最有效地实施师幼互动的方式，而且通过游戏它能够有效地将抽象的数学知识融入生动活泼的游戏中，使幼儿在游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，获得数学知识和经验，从而增强求知欲和学习的兴趣。
在设置游戏活动时，不是为游戏而游戏，必须要明确教学目的和要求，这样才能使游戏活动达到教育的效果。不同的游戏具有不同的教学效果，教师在设置游戏时必须要根据幼儿年龄特点、教学内容、目的和要求，采取最佳的游戏方式。游戏中多给予特殊幼儿机会，让他们在活动中体验并得到情感的满足。
5、运用适当的提问和回应
首先教师要精心设计的问题，由于孩子的只是水平，理解能力等均有差异，因此围绕教学内容设计问题时要考虑大部分学生的知识水平，又要考虑到提问对象的差异性，教师应知道哪些幼儿宜回答哪些问题。具有启发性与探索性。有效的提问可以把幼儿引到问题情景中，启发他们去观察、探索、发现。
教师应做幼儿的引导者、支持者，给他们多一些鼓励与帮助，但不能代替，有效地引发幼儿对问题展开探索的欲望。其次及时评价幼儿。教师应认真观察幼儿，根据幼儿的年龄特点多用鼓励语言，及时恰当地做出评价，肯定优点，做到恰当好处。当然与操作材料互动中规则的制定也是必要的。通过操作规则，注意事项的交代，简洁、明了的指导语使幼儿能有效独立地去“做”，使幼儿的“做”成为探索、发现的过程，有针对性根据幼儿不同水平进行个别指导，帮助其克服操作中的困难，使微观指导落实到实处，对操作结果和操作技能进行评价，组织幼儿交流、示范、讨论，在互帮互学中提高操作技能，促进语言发展。
瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教于学的双边活动，在幼儿园数学操作活动中，只有坚持师幼互动学习，教师才能把握住幼儿学习的心理，才能激发幼儿创造性思维的火花，使数学操作活动真正符合新《纲要》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
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