“游戏活动中教师有效回应策略”沙龙研讨方案
新北区春江幼儿园 蔡小美
活动背景：
游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。游戏不仅培养了孩子的情商、社会化交往能力及良好的行为习惯，也提升着幼儿解决问题的智慧、刺激着孩子们多元智能的发展，是幼儿健全人格奠基的重要手段，是幼儿园生活不可缺的重要课程。游戏中的教育就是回应性教育，教师怎样才能真正满足幼儿的需要，有的放矢、恰到好处地做好回应呢？只有深入地关注和了解幼儿的发展特点、发展水平及认知需要，才能适宜介入、适当指导、适时点拨、适度回应，怎样指导回应呢？就是我们今天要探讨的话题。
活动目标：
1、通过自身案例总结提升出游戏活动中有效回应的策略，并且能根据不同年龄段用不同的策略指导。
2、案例实践，积累更多丰富的实战经验。
活动时间：2014、4
活动过程：
主持人：大家好！今天我们沙龙的题目是“游戏活动中的有效回应”说到游戏，我们首先进入一个互动游戏：心有灵犀。
游戏规则：
1、每教研组两人，一个人形容成语一个人猜。
2、猜成语过程中，不许说出成语中包含的任何字，否则该成语作废，共有3个成语，可以自己选择先后。
二、请结合自身案例谈游戏活动中的有效回应，说出回应的策略。
1．赏识激励回应策略 ：教师的回应既肯定了幼儿的表述，同时又帮助其他幼儿了解帮宝宝看病的顺序和方法，树立了幼儿的自信心。
2．追问扩思回应策略 ：教师对孩子的回答有及时捕捉有意义的问题，及时将孩子的问题进行进一步地探讨。一个简单的看病过程通过教师的追问引发了幼儿的思索，扩展了幼儿的思路，积累了社会经验。
3、告知策略：教师对孩子回答中的不明确的地方，根据价值直接给予孩子们，这样的告知策略，避免不必要的等待或无意义的探讨。
4、提升策略：教师对孩子的回答进行及时的小结提升，帮助孩子梳理经验。
过渡：可能在我们的游戏中还有很多机动的策略，那教师如何正确地观察、判断、回应幼儿的游戏活动，其策略运用对幼儿游戏发展的成功与失败又有何影响呢？接下来我们来看2个案例。
三、头脑风暴
回应是否有效，为什么？如果无效你怎么改？
场景 （一）
在娃娃家，郑禹瑶（扮妈妈）为了照顾孩子（家杰）而失火了，刘嘉怡、吴子豪各拿一个“水龙头”（饮料瓶），口中不停地喊着“着火了，着火了，快灭火呀。”，郑禹瑶连忙打电话，教师我（扮演消防员）临时当上了“消防员”，组织队员们灭火，医生们听到电话后，宇翔急忙随手拿起一个纸箱（救护车）开着出发了，进行抢救，幼儿全身心的投入到游戏，游戏也因此开展得有声有色。
场景（二）
在玩新主题 “图书馆”的游戏中，张子悦、陈亮宇自愿当上了“图书馆”的管理人员，游戏刚开始时，他俩模仿“图书馆”工作人员，严格地执行借书，阅读图书的规章制度，游戏有些生机。但玩着玩着，幼儿之间却渐渐地把它变成了“卖书”的游戏，孩子们兴高采烈地到“图书馆”买书，非常的兴奋。看着孩子们这种神情，我想，既然幼儿不喜欢教师预设的活动，那就让他们玩自己生成的游戏“新华书店”吧，可是好景不长，幼儿不满足这“买来”“卖去”的过程，顾客就渐渐地离开了“新华书店”，因此“新华书店”走向了衰败。
案例分析：在场景（一）中，教师采取了顺应幼儿的策略，即不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色，同样的策略使用在场景（二）时，却适得其反。可见，面对幼儿的生成活动采取追随幼儿、顺从幼儿的策略并不意味着教师被动顺从幼儿的兴趣、需要，而是意味着对预设进行调整，也就是对幼儿的兴趣和需要顺应和支持的同时也要对突发事件隐含的教育价值做出正确地判断。场景（二）中，教师忽略了对幼儿生成活动及时地出价值判断，而是跟着幼儿的兴趣跑，放弃教师的指导作用，结果游戏好景不长，一下子走向了衰败。
四、理论引领
1、顺—“幼儿在前，教师在后”
2、推—“引发幼儿，师幼相长”
3、引—“追随幼儿，教师同行”
4、针对不同的年龄段，应有具体点指导。
结束语： 游戏来源于生活，幼儿乐于其中，表现出淋漓尽致的社会行为，孩子们会时时冒出一些“假想情节”，表现出无处不在的“灵感”。这种开放性、发展性的活动状态，使得教师置身其中时，必须变得“三头六臂”灵活运用多种策略，随机应对幼儿的突发现场，是顺是引还是推，都要见机行事，最终以幼儿活动状态和游戏发展来决定策略，是有效反思的依据。
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