手工活动中如何培养幼儿的创造力

内容摘要：

创造是人类在实践活动中，使客观的规律与自己的目的相统一，从而按照自己的意愿和需要改造世界的活动。”人的创造力是需要人的创造意识和创造精神来支持的。从狭义上讲，一直以来人的创造意识、创造精神和创造力是倍受推崇的人类智慧的要素。国内外教育家发现，这些要素的发展是通过教育来促进的，因此许多教育学科都把培养创造力纳入教育目标中。幼儿手工活动是指在教师的指导下，幼儿利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定的想象与创造能力，并通过手的操作，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动。手工活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为在活动过程中孩子们人人可以动手，作品完成后个个都有成就感。手工制作蕴涵了从观察到思维，从认识到操作，从想象到创造的一系列的过程。我们应从孩子们的兴趣入手，挖掘手工活动中的各种因素，引导孩子积极思维，大胆创造。

关键词：手工活动    培养      创造力   

论文正文：

苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧的花是开放在手指尖上的。”这说明了动手的重要性。手工制作活动是幼儿园进行创造教育的良好途径，是培养幼儿动手、动脑，启发创造性思维的重要手段。它的内容丰富多彩，如：撕纸、折纸、剪纸、染纸、泥工、布贴、自制玩教具等手工材料也是五花八门，一张旧挂历纸、一块布、一个纸盒、一片树叶......都可以信手拈来，随意制作。在幼儿园手工制作活动中，幼儿可以张开想象的翅膀大胆地、无拘无束的去构思、去创造。

一、创造良好的环境，激发幼儿动手创作的兴趣。 

教育家陶行知曾经说过这样一段话：“儿童有很强的创造力，教师要在儿童自身的基础上，运用环境的影响启发与解放儿童的创造力。为了发挥儿童这一能力，陶行知认为教育者要生活到儿童中去，只有这样，才可以发现儿童的创造力，然后进一步解放儿童的这一能力”。 因此，教师要创设各种环境，把问题隐藏在环境之中，引导幼儿产生迫不及待的探索研究的兴趣。

我们的美工区老师亲手制作了一些精美的粘贴画、剪纸、立体与平面折纸、泥塑、绘画等作品，建立一个欣赏角，让幼儿感知每个作品的特点、以及不同作品带来的不同视觉感受。通过欣赏角激发幼儿的动手兴趣，我们还结合幼儿的能力为幼儿准备了折纸、泥塑、剪纸等作品的步骤图。同时还为幼儿设置了“手工展示墙”是幼儿手工制作的成果展示基地，如：幼儿大胆利用废旧光盘制作形态各异的小动物，有小鸟、螃蟹、小鱼、太阳花；用可乐瓶剪贴做成的竹子；用纸杯做成的各色菊花等等。“展示柜”上陈列着琳琅满目的幼儿手工作品，如：用牙膏盒做成的大楼，双层汽车、用奶盒做成的各种机器人，用卫生卷筒做成的可爱娃娃、用麻绳和布条做成的各种相框等等，虽然没经过细致的加工，但还透露出幼儿思维的新奇。

每一个活动区的布置都吻合本区域活动的概念，教师们大胆设计颜色丰富、形状各异的环境氛围，让幼儿充分感受环境给幼儿带来的视觉冲击，激发了幼儿的想象力，培养幼儿的创造力。如：建构区，教师们和幼儿共同设计了一幢幢雄伟的高楼、可爱的蘑菇房、魔幻般的城堡，通过平面的图片、立体的制作让幼儿一眼就能看出这是小朋友们最喜欢的建构区。小朋友们通过这些与众不同的造型粘贴出更富有创造力的作品。

班级内墙面的设计同样尤为重要，它更能给小朋友带来美的想象和动手的欲望，每一面墙都有自己的特色，每一面墙都有一个美丽的传说，当幼儿走进这样一个美丽的环境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起来：“哇！老师，你们做得太漂亮了！”只听见小朋友在那说：“我要是能做出这么好看的东西，那就好了！”“太棒了，你们看看这些小动物，就好像真的一样，我喜欢！”“我还想用红色的纸做各种小花呢？” ……新鲜的活动环境，充分调动了幼儿的好奇心和积极性，大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。

总之，让幼儿置身于创意浓浓的作品环境中，充分发挥了幼儿动手和创造的欲望。同时环境中的各种作品成了幼儿谈论的话题，他们之间相互交流、学习促进了幼儿更大程度的发挥创造。

二、提供丰富多彩的手工材料，激发创造的灵感

材料是构思和设计的基础 ，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求，幼儿在进行手工活动时，我们要为幼儿提供丰富变化的物质材料，诱发幼儿求异创造 幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我们在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。老师提供的材料不能过分精细和复杂，应使幼儿不用太复杂的技巧就可以获得满足感，材料要富有变化性能吸引幼儿更多的直接参与活动，如：花生壳，各种豆子、易拉罐、奶盒、卡纸、皱纹纸、挂历纸、蛋糕盘、饮料瓶、花布等，把它们分类摆放在美工区，让他们根据自己的创作来选择材料。丰富多彩的材料能调动幼儿参与手工制作的积极性，还能很据材料的特性反复利用创作出不同的作品，激发了幼儿的想象力和创造力。例如：有一次，韩坤希在幼儿园过生日，吃完蛋糕后剩下好多的蛋糕盘，我灵机一动发给每个幼儿一个蛋糕盘，请他们想象一下能做成什么，待我说完后，幼儿开始仔细观察手中的蛋糕盘并有了交流。这时，我就让幼儿大胆发表自己的想法，有的说：添上一个头、四只小腿和一条尾巴来制作一只乌龟；有的说：添上数字可以做成钟表；还有的说：对折后中间添上舌头就变成一只青蛙嘴巴，幼儿在热烈的讨论声中迸发出智慧的火花，最后我鼓励幼儿大胆进行制作，通过绘画、剪贴、折叠等方法制作出可爱的动物和玩具。再例如：幼儿用各种纸盒创造出各种各样的车、高矮不同的大楼、穿着彩色衣服的小娃娃、各种生活小家电等，用瓶盖粘贴出不同的形象，用废旧光碟制作地太阳花和小鱼，用沙子涂色粘贴的水果、蔬菜。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，在经验—材料—成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶盖组合成了不倒翁娃娃、可爱的熊猫等。就这样，丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。

三、充分利用自然环境资源，培养幼儿的创造力

《纲要》中指出： “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”为此，我们以《纲要》精神为指南,充分利用周边环境资源，家庭教育资源，结合本土文化，带幼儿走进大自然，走进生活，有目的地整合各方面的教育资源，就能有效的促进幼儿的创造能力发展。利用自然材料来制作，不但可以培养他们手部肌肉动作的灵活性、协调性以及实际操作的能力，还可以从小树立环保意识，对于幼儿审美能力、创造能力、动手能力的培养有重要的意义。

自然环境是幼儿进行手工制作的天然课堂，它赋予了人们丰富而可贵的教育资源，不仅为幼儿提供了广阔的联想空间，拓宽了幼儿的视野，更能激发幼儿无限的创作热情。因此我们经常带领孩子走出教室，亲近大自然，让孩子们感知自然界的无穷奥秘，充分挖掘自然材料的有用价值，有效地激发幼儿创作表现的欲望。如：在进行《春天来了》这个主题时让幼儿亲身体验春天来了，万物复苏，我们带领幼儿到户外寻找春天的特征，让幼儿自己去亲近小花、小草，问一问花香、听一听燕子的叫声、看一看蝴蝶的舞姿、摸一摸柳树的枝丫，回去后让幼儿动手折一折飞舞的燕子和蝴蝶，剪一箭花朵和柳叶；夏天，我们带领幼儿到海边玩沙子、抓小鱼、捡鹅卵石和贝壳，幼儿们用废旧材料和橡皮泥制作的小鱼、贝壳粘贴的大树、小花、鹅卵石上绘画；秋天，我们带领幼儿捡落叶、观赏我们的种植角，幼儿们用树叶粘贴添画的形式制作地一幅幅图画、用果实制作地蔬果造型，冬天，我们带领幼儿堆雪人，幼儿们用花生壳和瓜子壳粘贴的小房子，旁边用棉花堆成的雪娃娃，鸡蛋壳铺成的小路。可见幼儿们在在无拘无束、自由广阔的大自然里，孩子们的思维想象力和创造力是何等超群？何等奔放？这种情景效果在课堂上是无法比拟的，同时也为手工制作的顺利开展奠定了基础。

     我们幼儿园是一所港口幼儿园，具有浓厚的海文化和港口特色，教师在墙壁上画有大幅的海边日出东升、渔民打鱼的景象、幼儿利用废旧物品亲手制作的海洋生物、还有教师们通过立体与平面结合制作的港口文化长廊，让幼儿深深的体会到具有地方特色的特别之处，为幼儿的手工创造注入了新的活力。看到幼儿对此有浓厚的兴趣，为了抓住这个良好的时机，提高幼儿的动手能力和创造力，请家长配合我们搜集了各种各样的贝壳、行行色色的鹅卵石、形状各异的工艺品等放置在美工区，供幼儿们选择使用，各种各样的工艺品给幼儿带来不同的创造灵感。如：在进行贝壳造型时，我们先让幼儿看一看它的形状像什么，想一想你准备用它做什么等问题。由于准备充分，幼儿创作热情高涨，想象丰富，所创作的作品各不相同，看到幼儿们用各种贝壳与卡纸结合粘贴地《美丽的蝴蝶》、《螃蟹一家》，贝壳与橡皮泥结合的《立体孔雀》、《可爱的小熊》、《小帆船》等造型，得到了老师和家长的赞赏。从此，家长们逐渐认识到这种具有乡土气息的活动对培养幼儿的创造能力的价值，幼儿也在活动中培养了创造的兴趣，增强了自信心，为以后各种创作活动奠定了良好的基础。

四、手工活动与绘画相结合，活跃幼儿的创造力

手工活动与绘画结合起来，可以起到相互促进、画龙点睛的作用。在手工活动中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥幼儿的整体布局和装饰点缀的能力,同时也能活跃幼儿的创造力。例如：当幼儿用各色彩纸折出形象各异的小动物时，教师引导幼儿把这些小动物在大的卡纸上通过组合并进行添画，看到幼儿先把小动物的眼睛、耳朵、嘴巴等部位进行了添画之后，又根据动物的生活特点进行了添画，给小鱼、小鸭添画了水波纹；小鸟添画了大树、小羊、小牛添画了青青的小草，还有的在旁边画上了一样的小动物，让他们成为了好朋友，在幼儿丰富的想象下，他们的作品变得生动、形象、饱满、富有故事性。再例如：在进行《好吃的食物》的主题活动中，幼儿带来了许多鸡蛋壳，我们就引导幼儿想一想怎样来利用鸡蛋壳进行手工，经过一番讨论，幼儿有了自己的想法开始动起手来，看到有的幼儿在白纸上画了小花、大树、蝴蝶、小鸡等轮廓画，再把鸡蛋壳弄碎用胶水粘贴；有的幼儿用鸡蛋壳和橡皮泥结合制作形象可爱的小动物；还有的幼儿用鸡蛋壳和卫生纸卷筒结合制作地立体娃娃……这样的手工活动不仅激发幼儿的兴趣和热情，而且充分调动了幼儿的主动性和积极性，看到自己独立完成的作品，幼儿的脸上个个露出了满意的微笑，使每个孩子都体验到了前所未有的成就感，增强了自信心。让幼儿在充满想象的环境中学习，对提高幼儿的动手能力和活跃幼儿的创造力有很大的帮助。

五、科学评价幼儿的作品，增强幼儿再创作的自信心

教师在评价幼儿作品时，给幼儿讲述解释的机会，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿作品。教师要注意面向全体幼儿，给每个幼儿机会，使每个幼儿的创造火花都得到展现，获得成功感。在手工制作中幼儿的能力也有强有弱，而创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的幼儿怕自己的作品特殊，被同伴起哄，更怕得不到老师的认可：“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”、“做得一点都不像，难看死了。”只拿像与不像作为评价一件作品的好坏标准，给人才的培养带来一个又一个的失误，伤透了一些孩子的心，要知道，儿童做出来更多的像玩一场游戏，这种“不像”正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。只要他们在制作的过程中是愉悦的、投入的。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢做，才有可能创造出真正的儿童自己的作品。科学的评价会激发幼儿再创造的自信心。

通过一年多的手工制作活动，我认为，手工制作是幼儿充分展示个性、发展幼儿创造力潜能的重要途径。我们应尽量做到给幼儿自由表现的机会和空间，鼓励每一个幼儿用自己的想法大胆的进行创造，肯定和接纳他们的审美感受和表现方式，分享他们的快乐。通过开展丰富多彩的手工活动，幼儿不仅手工技能得到提高，观察力、想象力、审美力、创造力也得到了很好的发展，这就是我们开展此课题的出发点和落脚点。