《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》课题总结 中班 2013-2014学年第二学期 在这一年的实践研究的过程中，我们以陶行知先生的“生活教育”理论、陶行知先生的活教育理论及新《纲要》作为理论指导，以 “大自然、大社会作为活动的教材”，充分利用我园良好的自然生态环境让孩子们感受我园浓浓的自然之美，感受生命气息；并利用周围环境、生活中的材料丰富幼儿美感和审美情趣，让幼儿自主、自由表达、表现生活中的美，养成幼儿关注生活、热爱生活的快乐性格，活动中努力引导幼儿运用各种生活材料，通过各种活动让这些材料在幼儿的手中“动”起来，让幼儿学会观察周围的生活、感受生活、融入生活，使“艺术源于生活，并运用于生活”我们逐步引导幼儿运用各种生活材料，通过各种活动让这些材料在幼儿的手中“动”起来，让幼儿学会观察周围的生活、感受生活、融入生活，在生活中丰富幼儿的美感和审美情趣。我们逐步积累了一些经验，现总结如下： 一、反思分析手工活动存在的主要问题，加强学习转变教师的教育理念。 1、教师目标定位问题：目标定位不够准确，以教师为中心，忽视发挥幼儿的主体作用，过分强调技能技巧方面的目标。 2、教学选材的问题：教材的选择单一，多为剪纸、折纸、泥工，且很多活动内容都是教学者随机选择，缺少系统性、整体性。 3、教育途径、内容、方法上的问题：教师在教学活动中指导方式程序化，过分强调幼儿模仿教师的方法去完成作品，方法封闭，导致幼儿模仿再现的多，以接受式为基本模式，被动接受的单一的教育信息传递方式，学生自主学习，合作学习和探究性操作不够。 4、教学评价方面的问题：以往教学往往重结果，过分强调象不像而轻视对学生发展的评价，注重接受学习，而忽视学生主动参与，亲自动手，合作探究。 针对问题，教师们通过上网、购买图书、查找文献等手段广泛阅读、收集整理相关美术方面的资料、论文，然后对资料进行学习、分析、讨论、整理为课题研究做充分的理论准备。同时我们组织学习了《幼儿园指导纲要》《六个学会》、《家长、老师如何促进幼儿手工教学》等文章，加强理论学习，提高课题成员的理论素质、转变观念，将自身的手工技能通过一定的方法传授给孩子，让孩子学会再创造。 二、在生活中丰富幼儿的美感和审美情感。 “生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能在美术活动中真正地让孩子体验生活的美、自由创造美。美术教育是表现内心的艺术，幼儿必须通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，幼儿对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅但已有了初步的审美意识。于是我们从两方面入手，一方面充分利用家长资源请家长带孩子们走进生活、超市观察、欣赏各种食品等，引导孩子从食品包装盒、包装袋的色彩、图案的特点等方面入手引导孩子说说自己喜欢什么食品，为什么？最大限度地给予孩子体验和感知美的机会。为了引导幼儿将自己对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，家长们利用周末与孩子们一起收集各种食品包装盒、利用包装盒、包装袋等进行手工制作。如：张子涵和爸爸用纸盒制作了灯笼，周慧敏和妈妈用糖果纸折出各种各样的小动物、跳舞的小人等等，看着亲子合作的作品真让人感动，有的精致，有的粗旷，有的色彩艳丽，有的朴素大方……最难能可贵的是所有的作品都体现了孩子的特点：天真、浪漫、新奇、大胆。 三、培养幼儿手工基本技能，为挖掘幼儿的创造潜能奠定基础。 培养基本技能是开展手工活动的前提，对幼儿来说，手工活动的过程，首先是培养基本技能的过程。因此，我们注重边开展活动，边引导孩子们掌握折、撕、剪、粘的手工基本技能，掌握一定基本技能之后就有可能挖掘潜能，引领孩子们自主创新。 （一）通过活动，引导幼儿掌握好粘的技能。 粘的技能是手工活动中不可缺少的技能，它的使用材料也很多：双面胶、透明胶、泡沫胶、白乳胶等。如：手工活动“美丽的裙子“我们让幼儿尝试各种不同材料来选择不同的胶，看看哪种材料使用哪种胶，既不影响作品的制作，又能使作品更加美观，在活动中幼儿不但了解了各种胶的性能，而且积累了使用它们的经验方法。 （二）通过活动，引导幼儿掌握好剪的技能。 剪纸，是我国广为流传的民间艺术形式。孩子们对此非常感兴趣。一张彩纸，一把剪刀，就可以表现千变万化的自然形态，是美工活动的一种形式，把自己所见的、所想的剪出来，对培养幼儿感受美、表现美的能力，发展幼儿的审美素质有重要的启蒙意义，剪纸活动又正好是中班幼儿美工活动的表现形式，可以融绘画、操作等表现手法为一体，它不仅能培养幼儿感受美、表现美的能力，还能促进幼儿手脑协调发展和手部小肌肉的发育，提高动手操作能力，于是吕萍老师从剪纸入手引导幼儿掌握剪纸的技能。 四、研究的困惑和下一步研究的方向： 一年来我们收获了许多，但我们还有许多的不足，如：活动内容单一一般都是撕贴、剪纸、废物利用等手工活动；对幼儿技能与创造力度的把握不够；教学方法单调、枯燥；美术过程中怕失败、教师急于求成，忽略幼儿的个性、个体差异的培养；美术评价狭隘，常把作品内容、美观作为评价的标准，方式单一；收集的材料不够丰富影响孩子的创作。