《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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罗老师
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性 别
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女
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年 龄
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22
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班 级
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小4
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观察教师
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宋晴菲
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观察时间
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2014.5
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观察片段：
师播放火车开的声音并出示西瓜爷爷图片：你们看，谁开着火车来了?
幼：西瓜开火车。
师：对，是西瓜爷爷开着火车来了，西瓜爷爷坐火车，咔嚓咔嚓去旅行。
师：你猜猜，西瓜爷爷想先带什么水果一起去旅行呢?
幼：草莓、香蕉、蓝莓……
师：那是你们猜的，是不是呢，我们来看图片。
师出示一张苹果的图片：哦，原来是苹果要去坐火车，我们带苹果娃娃坐火车，可以怎么说呢?我们可以说：苹果娃娃坐火车，咔嚓咔嚓去旅行。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
看似开放的让孩子猜测的过程，实际是个无效封闭的陷阱。类似的情况在常态教学中经常出现，教师让孩子猜测、想象，可最终的结果都得回到教师的教案中去，互动的走向完全掌握在老师的手中，能否让孩子不要做无意义的猜测或想象呢?
1．适时回应：当幼儿猜测了很多水果，教师需要给孩子作出适宜的回应：“你们知道的真多，草莓、香蕉、蓝莓都是水果。”水果的类概念通过教师及时的回应渗透给孩子。
2．回归目标：小班语言的教学目标是为了让孩子愿意说、多说、乐意去表达，那么哪个水果先去哪个水果后去并无特别的关系，所以完全可以打破儿歌原来的顺序。
3．必要示范：怎样带水果去坐火车，教师可以先做个示范性讲述，如我想先带香蕉去，我就说：“香蕉娃娃坐火车，咔嚓咔嚓去旅行。”给孩子一把学习表达的钥匙。
4．开放自主：让幼儿自己想带哪个水果就带哪个水果，运用事先交给的“钥匙”，引导幼儿根据自己的意愿自主组织语言。
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