《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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性 别
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女
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年 龄
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班 级
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大班
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观察教师
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周艺
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观察时间
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2014.5.
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观察片段：音乐《蔬菜汤》
完整听赏音乐
师：有些什么菜？
师：“奶奶在蔬菜汤里要放些豆类、瓜果类，还要放些有叶片的菜。听听，奶奶先放什么？再放什么？最后放什么？”
师追问：“最后一段音乐给你什么感觉？
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
及时追问调整提问活动中，教师在引导幼儿创编歌曲《买菜》的基础上，引出了豆类、绿叶类、瓜类三种蔬菜，并播放三段不同性质的音乐，以情景性的提问展开教学：奶奶先放什么菜？再放什么菜？最后放什么菜？幼儿听完音乐后的回答五花八门。有的说先放菜；有的说先放豆；有的说先放瓜。教师并没有很着急的肯定或否定幼儿，随即追问：“最后一段音乐给你什么感觉？”“大概奶奶放的是什么菜？”随着教师的层层追问，幼儿茅塞顿开：“是慢慢的，重重的。”、“奶奶放的是瓜”。接着教师将三段音乐分段播放让幼儿听赏，提问更是有助于幼儿的有意倾听辨识：”这段音乐给你什么感觉？是跳跳的？还是柔柔的？感觉像什么菜放进锅里了？”在教师逐层推进的提问中，幼儿想象、匹配着，最后听辨出非常符合三段不同音乐性质的三种蔬菜。由此可见，教师能在幼儿思维发生障碍时及时调整提问，引导幼儿掌握正确的思考方法，激发幼儿进行探索解决问题的有效途径。而问题一旦解决，幼儿就会有“柳暗花明又一村”的感觉，既在精神上得到愉悦感，又将已有经验进行迁移，获得思维发展，更为随后自主创造性的表演进行了铺垫。
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