常州市教科研课题研究活动情况登记表
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时间
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2014年 5月23日
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地点
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会议室
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参加对象
及应到人数
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11
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实到人数
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11
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主持人
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蔡小美
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活动
形式
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教学研讨
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研究的目的
（范围、方法）
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各年龄段童谣教学策略
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主
要内容（不够填写另附纸）
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蔡小美：请针对我们各年龄段童谣教学的特点谈谈你的策略。
丁涵：创设情境法：中班的孩子对一切都充满好奇心，自身又活泼好动，根据孩子的这一特点，创设一定的情境，就能吸引他们的注意了，使他们尽快的融入童谣的教学过程中。教师在童谣的教学活动中，依据童谣内容创设一些具体场景和情境氛围，从而提高幼儿童谣学习情趣。今天在小班这节课中，这个策略也充分的运用到了。
邵慧莲：问题引导法：教师在充分了解幼儿的基础上，根据童谣的内容和特点，设计具有启发性、开放性、层次性、形式多样的问题，激发幼儿学习童谣的兴趣和欲望。
张伟娟：观察发现法：教师引导幼儿通过观察，来主动发现问题，并通过自己的能力来解决问题。幼儿会因发现而感到愉快，因解决问题而感到满足，从而使童谣学习更具有吸引力。
徐杨波：提问引导法:教师为加深幼儿对童谣内容的理解而设计一些疑问、反问、设问，以此训练幼儿对同一个问题的多角度思维。
刘亚美：操作教学法：在童谣教学中，为幼儿提供丰富、可行的操作材料，培养幼儿手、脑、口并用的能力。这些操作材料就包括了插图、木偶、打击乐器等。这些操作材料本身就能增加幼儿学习的积极性。
蔡小美：教师根据幼儿童谣的内容创设情境，采用介绍童谣、夸夸童谣、唱唱童谣等方法来自然引出整首童谣，引导幼儿感知、理解整首童谣。在操作中注意语言的情景化。并要通过一些乐器的使幼儿感受到儿歌的节奏和韵律，同时鼓励幼儿仔细倾听。接着教师用情景化的语言和鼓励、对比、演示等方法引导幼儿学念或朗诵童谣，使幼儿在宽松、游戏化氛围中学习童谣，熟悉童谣。这时情景化的引导语要有启发性，能引导幼儿学习的欲望。在朗诵技巧上也要给予引导。
陈蕾：在最重要的仿编童谣阶段，教师在提问与回答的过程中，拓展幼儿的思维和经验后，鼓励孩子采用独自或合作的形式运用学过的童谣框架变出新的童谣，教师个别倾听与指导，帮助幼儿成功。在提问时要注意多运用启发性的问题。教师在引导个别幼儿时，要充分了解幼儿编童谣的情况，及时帮助幼儿解决思维和语言上的问题。
赵青：最后就是幼儿向大家展示自己编的童谣作品。在展示的顺序上，先请编的成功的幼儿进行展示，展示完之后，引导幼儿评价，评价时注重孩子求异思维。或是帮助不成功的孩子修改童谣，使孩子体验成功的快乐与自信。
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分工
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丁涵记录，赵兰、蔡小美报道
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填表人丁涵
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