观察对象　　

应彩云　　

性  别　　

女　　

观察时间　　

2014-4　　

班   级　　

小班　　

观察教师　　

李倩云　　

观察片段：　　

1、师：“老师等会要给你们玩好玩的。说不定还有好吃的，来听听是什么声音？”（听声音笑声）。　　

幼：“笑声”　　

师：“是谁的笑声？大人的还是小宝宝的？”　　

幼：“小宝宝的笑声。”　　

2、师：“你们觉得黄豆多了就是大鼓的声音，那我就装多一点，力气也大一点。来听一听。”（把瓶子装满后用力摇）　　

   幼：“太满了。”　　

   师：“太满了那我就稍微少一点，再来听一听。”　　

   幼：“大鼓的声音。”　　

   师：“原来装太多也不行的，要稍微多一点，力气大一点，这样才可以。”（随音乐摇瓶子）　　

分析教师和幼儿行为，提出合理建议：　　

第一个片段，当教师放出笑声时，幼儿回答的不完整，教师又紧随其后问是大人的笑声还是小宝宝的笑声？幼儿自然而然的用完整的话回答出：小宝宝的笑声。　　

第二个片段是装黄豆听声音大小，幼儿第一次说装多一点，力气大一点声音就像大鼓的声音了，于是应老师用行动证明给他们看了，幼儿看后，说太满了，应老师又按他们说的做了，幼儿自然而然的自己总结出了答案。所以再课堂中语言的回应是必要的，但有时候，肢体动作的回应比语言回应还要好。