幼儿园感恩教育的实践与研究》课题观察记录
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观察对象
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柯怡然
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性 别
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女
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年 龄
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5
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班 级
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小6班
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观察教师
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王陈娟
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观察时间
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2014年4月
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观察片段：
娃娃家里今天又很热闹，柯怡然做妈妈，李毅做爸爸，胡凯轩做孩子，郭晨曦做奶奶。妈妈在厨房里烧菜，爸爸在陪孩子玩游戏，奶奶在给娃娃晒衣服……爸爸陪孩子玩游戏时，把家里弄得乱七八糟的，当我进去时，家里已经凌乱不堪。于是我就扮演邻居来参观娃娃家，当我进去参观时，看到满地都是玩具，就对爸爸妈妈说：“你们家太乱了，我等会再来玩吧！”爸爸和孩子听到我这样说，立刻开始整理起来，边整理还边说：“好的，等我们整理好了，你再来我们家玩吧！”等他们整理的差不多了，我又去娃娃家，这次看到的又是一个不一样的场景，家里整理好了。我开心地对着爸爸妈妈说：“你们家真干净、真整洁，我以后还愿意来作客。”爸爸妈妈、孩子们开心地笑了。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
孩子们喜欢玩娃娃家，可是在整理方面总不如人意，以前我也用家里人的身份来引导过孩子进行整理，可是过一段时间就会忘记，所以这次利用别的角色来进行旁敲侧击地引导孩子进行整理，效果也不错。
在引导孩子整理玩具时，还需要利用家园共同来完成这项任务，因为在幼儿园培养的好习惯，如果在家里不一致，那孩子在收拾整理方面的能力就得不到提高。只有我们双方教育一致、教育同步，才能让孩子的整理能力得到有效地提高。孩子将来也会在幼儿时期养成的好习惯而终身受用。
我们教师在幼儿角色游戏中的定位是支持者和参与者，游戏的主人是幼儿，只有幼儿主动、自愿的游戏，才能促进幼儿的游戏，我们在指导时，需要以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。当然在幼儿进行角色游戏时，可以通过这个窗口来观察孩子，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心，并能遵守规则。在游戏中教育作用的实现也不是自然而然的，小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。
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