时 间　　

地点　　

内容　　

主讲人　　

记录人　　

2013.10　　

会议室　　

沙龙：在创意手工集体教学活动如何有效关注个别与群体？　　　　

徐惠芬　　

蔡玉丹　　

会　　

议　　

记　　

录　　

过　　

程　　

一、徐惠芬：在幼儿园的创意手工教学活动中，能力强的幼儿注意力非常集中，他们思维活跃，能积极主动地进行创作、表现，能力弱的幼儿的表现则截然相反，思维常出现一种游离状态。那么今天我们就在创意手工集体教学活动如何有效关注个别与群体？　　　　

二、各位教师自由发言，发表自己的看法和意见　　

黄琴：幼儿之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，幼儿的主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。　　

赵青：在每次组织创意手工活动时，可以先根据活动内容，然后再根据每个幼儿的特长，进行强弱组合，让那些弱能力幼儿在强能力幼儿的带动和帮助下有所提高和进步。　　

李倩云：同一活动内容我将男女搭配，根据孩子的性别差异有目的地加以提醒和指导，使不同性别特点的孩子接受了适合自己需要的教学。比如孩子们接触使用剪刀时，有的男孩由于急躁马虎剪到了自己的手指，有的则不小心伤到了身边的同伴，而大部分的女孩则由于过于谨慎不敢过多地张开剪刀口，影响了其动作的发展和技能的掌握。　　

黄枫：有些孩子在各方面的能力比较强，但他不愿表现出来或是不愿与同伴分享。　　

丁玉洁：那作为老师，这时候就必须针对个体差异，给予适当的指导，激发鼓励他，让他学会表现自我，展示自我。个别教育指导，这种与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方式，更有助于满足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教师在指导女孩子时，着重体现剪的技巧；而在指导男孩时，特别是那些随意舞动而不知道剪刀危险，不知道剪刀用法的孩子时，首先要让他们明确剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。