幼儿发展观察记录表
|
观察
对象
|
卢天佑
|
记录
时间
|
2013.10
|
班级
|
大5班
|
|
幼儿行为描述：
我在教小朋友做点心，当我把花卷做好时，自信地说：“你们知道这些花卷是怎么做的吗？”“老师，我早就知道了。”这一稚嫩的声音把我原本设计好的“不知道，试一试”、“不会做，我来教你们”的预设环节打乱了。怎么办？我心里犯嘀咕。
|
|||||
|
行为分析：
不仅在于教师对于突发事件冷静、机智而又富有艺术性的处理能力，而更在于她向大家展示了一个教师如何转变角色，如何尊重儿童的主体地位，如何顺应幼儿的个体需要，以及如何运用个体带动群体的行为策略，引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去的理性风采。都说“不留痕迹的教育才是成功的教育”，教师在碰到个体需要与集体安排发生冲突时，能冷静地面对，机智地让个别幼儿示范，及时地调整了教育策略，让幼儿在与同伴相互交流的宽松环境下自然、主动地学习，而不是教师一味枯燥的“教”给他们，凸显了幼儿互相“学”的作用。
|
|||||
|
采取措施及效果：
我马上微笑地对卢天佑小朋友说：“是吗？你早就会了，你会做什么花卷？”“我会做鲤鱼。过年的时候爷爷教我的。”卢天佑说完，还转过头来神气地朝后面听课的老师看了看。“噢，还有谁会做？”我沉着地问。“我会做蝴蝶！”“我会做鲤鱼！”紧接着，很多小朋友也都举起了手。“那好啊，接下来就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下，我请了个别小朋友当起了小老师，给小朋友做了示范。他们的行为表现代替了传统教育教学中教师示范这一环节。
|
|||||
幼儿发展观察记录表
|
观察
对象
|
施恩琦
|
记录
时间
|
2013.10
|
班级
|
大5班
|
|
幼儿行为描述：
今天美工区的材料是用可乐瓶底部印画，选择美工区的小朋友都纷纷拿起可乐瓶上蘸颜料开始印画，当我走到施恩琦身边的时候，发现她还没有开始行动，我问她：“要老师帮忙吗？”她不讲话只是点点头，我握着她的手拿可乐瓶蘸颜料，让她感受参与作画的乐趣，我明显感觉到她即使在老师的帮助下还是不敢放手去画，小手握的紧紧的，连我都有点困难控制她的小手走向了。
|
|||||
|
行为分析：
施恩琦小朋友性格比较胆小，而且加上她是新生，对陌生环境，产生了恐惧与不安的情绪。她平时表现出来的状态就是比较孤立，不合群，而且对集体性的学习活动不感兴趣。她对新鲜事物的接受能力比较弱，接受速度也比较慢，而且缺乏自信。
|
|||||
|
采取措施及效果：
等小朋友画好后，我们大家一起欣赏自己印画，并重点表扬了施恩琦，以我们是好朋友的身份，说我们共同印画时很用心，并更多的表扬了她在作画的时候很用心。以表扬鼓励的方式帮助施恩琦增强自信心。
|
|||||
关闭窗口
打印文档