从师生交往的频率和深度来看认识关系

“频率”是指事物在单位时间内出现的次数，在这里指教师和学生在单位时间内相互交往次数的多少。“深度”是指在交往中形成的相互认同和信任的程度。师生间的认识关系始终贯穿在二者的双边活动之中：小班的组织形式不同于大班，因此无形间给师生加强彼此的认识提供了事实基础。首先，随着学生人数的减少，教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。一个教师若要在一节课内照顾四、五十名学生的学习，无论时间或精力上都有困难的。但在小班教学中，教师的辅导工作基本能“面向全体”。例如，在一个有24名学生的小班里新授课文《狼和小羊》，语文教师在整堂课的进程中始终有这样一个问题：下一小节我们该怎样学习？请读一读句子，抓一抓关键词，理一理思路。问题一提出，孩子们纷纷拿起课本，各自思考起来。这时，老师会坐在转椅上游走于小组之间，细听个别同学发表意见。如果学生有不认识或读错的字，教师便及时予以辅导或纠正，做到发现问题及时解决。学生的学习能力各有差异，教师就是在这种个别接触中发现学生学习的实际情况，及时调整教学方法，力求让每个学生都能学好。据调查，在这样的环境里学习，一个学生至少会被教师“关照”1—2次，而这在以往的大班教学中是不可想象的。无论是语文课还是数学课，教师若能做到和学生广泛地接触，那么一个孩子一天就会被关心10次左右。长此以往，教师一定会对每个学生知识点的掌握和能力水平的“底细”了加指掌，以便采取带有针对性的措施，促进学生个体素质的发展。

师生间的双边活动能让学生获取知识，它同时也让教师成为教育学生怎样做人的一本活生生的教科书。在小班教育中，有些试点班的班主任将自己的办公桌搬进了教室，一天8小时都与学生在一起。自己的一言一行完全呈现在学生眼前。因此，良好的教师形象会增强教师威信，学生也会心悦诚服地接受老师的教育，正如古人所云“亲其师，而信其道”。反之，教师的教育力量就显得空乏无力。

总之，在小班化教育中，一方面，诸如“办公进教室”的措施可以缩短师生间的空间距离，使彼此之间相互接触、交往的频率高于大班；另一方面，在交往过程中，教师自身的人品和对学生的充分尊重与理解，则可以拉近师生间的心理距离，产生亲昵、融洽的氛围。这对有效开展教育教学活动有很大的好处。

学习反思 融洽的师生关系离不开师生相互间的交往，在频繁的交往中增进了彼此的了解与认识。这是开展有实效，有目的，有针对性的教育教学活动的重要前提。作为一名教师，可以通过参与学生的各项活动，自觉地观察学生的言行，或与学生交谈，或查阅文字资料，或进行家庭访问来认识学生的思想道德、学习能力以及身体、家境等情况，增进对学生的理解以及在此基础上形成的认同感。而作为学生，在师生共同活动时，也把教师视作为自己的认识对象。学生靠自己对教师言行的观察或听高年级学生的评价来认识教师的品质和责任心，教师的学识和教学能力、水平，教师对学生持有的态度等等，增强了学生对教师的祟敬感和信任感。因此，师生双方在认识关系上是相互促进的。