时   间                                 

2013- 12

姓    名

徐菊

文章出处

幼儿园自主性手工活动的实践与研究

经过近两年多的实践研究和思考，我们对幼儿的学习有了新的理解：幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，幼儿只有在自主状态下主动建构知识和经验，才是真正有意义的、有价值的学习。在幼儿自主性手工活动中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验，同时也使教师重新认识幼儿，重新反思幼儿园课程，重新思考教师所面临的新挑战，逐步形成了一套能引导幼儿积极主动学习的手工教育活动实施策略。

　　（一）、幼儿自主性手工活动材料创设策略

　　“有材料陪伴”的学习，是孩子学习的特点。在实践中我们发现：合适的活动材料为孩子自主性手工活动提供了良好的前提。当我们提供一个易于自主探究、具有发展价值的材料与环境时，能使幼儿在与材料的交互中获得更多的经验，获得自主学习能力。因此，如何选择、投放、变更手工活动材料，支持不同层次的幼儿，在充分与材料接触、互动中得到发展是课题组急需解决的一个问题。

　　1、通过材料的自主收集，激发幼儿参与手工活动的兴趣和欲望。

　　自主收集材料对幼儿而言，是一件既有趣又富有挑战性的事情。课题组提出幼儿手工活动的材料不仅仅局限为纸，应把日常生活中的废旧物品和乡土资源作为幼儿手工活动的主要材料。要发动教师、幼儿、家长多方合作，多渠道的收集材料。于是全园孩子们展开了收集材料竞赛，一位家长说：“这些果奶瓶成了宝贝了，把它扔到垃圾筒里，还要找回来”。孩子收集的积极性带动了家长的大力支持：开酒店的妈妈帮忙收集可乐瓶、易拉罐；开超市的爸爸送来了大大小小的纸盒、包装纸；开地板厂的爸爸送来了废木块、刨木花……，短短一周时间，生活中的所有“宝贝”大到冰箱盒小到一粒扣子，就全被挖掘出来了。在材料的收集过程中，幼儿充分与材料接触，与材料互动，充分感知各种材料的性质、形状，幼儿学会了对物品的辨别和归类，体验发现的乐趣，迸发出创作的火花。他们发现大纸盒可作山洞、小汽车，木工刨下的刨花是金发女郎的卷发……期间，孩子的聪明、能干和耐心、细致、执着的精神以及家长的合作热情，令我们感动，使我们增强了开展手工活动的信心。

2、建构积极的师幼互动，给幼儿适宜的支持

　　虽然教师在幼儿的自主性手工活动中的地位已经不那么抢眼，但不抢眼并非不需要，而是指教师在为孩子提供了自主选择的环境后，应该退后到不干扰孩子的个体体验为止，但是当孩子遇到困难时、退缩时，教师还应当好幼儿的参谋和助手，通过构建积极有效的师幼互动，为幼儿提供适时、适度的帮助和支持，这是促进幼儿自学学习的关键。

　　我们倡导以孩子为先，教师为后的理念，教师应具备良好的教育技艺，积极与幼儿互动、对话。教师既要相信孩子，鼓励孩子独立尝试，等待孩子的大胆探究，又要在孩子遇到障碍、犹豫徘徊时、无趣放弃时适时适度地提供支持。通过教师认真的观察，发现幼儿的兴趣，关注幼儿的需求，捕捉幼儿智慧的火花，积极建构有效的师幼互动，给孩子支持、鼓励，给孩子建议，使孩子跨越障碍，克服困难，以重新唤起孩子的学习兴趣，帮助孩子重建自信，继续学习，获得成功。期间，师幼之间在分享中互相激励、探索，在探索中分享彼此的经验与成果，实现师幼共成长。

　　3、搭建展示的舞台，给幼儿积极的评价

　　在课题研究不断深入中，我们越来越深刻地体会到，幼儿手工制作的价值，不仅仅在于让幼儿完成一个作品，而在于让幼儿体验到创造的价值和乐趣，经历和体验制作一件作品的程序和过程。教师的赏识、同伴的认可是推进幼儿自主学习的不谒动力。我们注重采用过程性评价与作品展示相结合的评价方式。活动过程中教师仔细观察了解幼儿，如观察幼儿是否喜爱活动，是否能自由独立地选择材料、运用材料，情绪是否愉悦，教师随时发现幼儿的新创意，及时给予激励。当孩子完成作品时，教师对幼儿的独特性、创新性、独立性、坚持性等方面的表现给予赞扬，同时鼓励幼儿人人参与评价，大胆向同伴介绍自己的独特构思、表现手法和制作过程，共同分享制作的快乐。此外，我们还创设了幼儿手工作品展览角、游戏角，教师充分尊重幼儿的作品，鼓励幼儿珍惜自己的作品，欣赏同伴的作品，让孩子用自己制作的作品开展游戏活动，让幼儿把自己的成功作品都展示出来，幼儿在展示中，在游戏中体验成功的快乐。记得在“六一”儿童节，我们组织了全园性的庆“六一”幼儿工艺作品展，幼儿的手工作品受到了家长和社会的好评，使教师和幼儿深受鼓舞。

学习反思 

幼儿自主性手工活动为幼儿动手操作、自主表达、自主创新、自我发展提供了广阔的天地，使幼儿的自主探索、表现欲望得以充分满足，使幼儿的个性得以充分发展，是一类与幼儿园其他活动相辅相成，具有特定功能和价值的活动。