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一、 说一所童谣教学活动中的教学策略
徐杨波：感谢徐老师为我们展示了一趟优秀的课，建议一起念一念童谣，感受童谣的韵律。请徐老师反思，如何有效推进童谣创编的策略
徐惠芬：第一稿时没有创编的成分，是老师第一遍诵读。上下来有些简单，在刘老师的帮助下改的，创编在前几个班上时没这么简单，今天感觉就很简单，是否可以改成我先不创编，等
徐杨波：磨课时我和刘老师也参与，每个班的能力都不一样，中一班的小朋友能力还挺强的。请老师说说如何推进童谣的创编？
韩萍：徐老师亮点是出示图谱，让孩子看一看，再通过听故事，听一听的方式来创编童谣。
徐杨波：举一些徐老师创编时运用的方式。
韩萍：我觉得徐老师刚刚反思的，我不是很同意，老师刚刚先示范，可以引出童谣的句式。
徐杨波：在句式特点上总结还不明显。
邵慧莲：出示牵牛花，引起幼儿兴趣。给幼儿想说敢说的机会有点少。牵牛花先爬了哪里再爬了哪里。图谱慢慢遮起来，给幼儿一个记忆的过程。
张开妍：动态故事讲解很新颖。以前就是听没有看一看。
蔡小美：教具比较新颖，以故事导入，策略老师先示范两句，给孩子一个模式，让孩子进行创编。
赵兰：接触童谣是第二次，今天徐老师上的课让我眼前一亮，故事编的很贴切。我观察在活动一时回忆牵牛花爬过哪的时候就以童谣中的语言回应，已经把韵律给他们了，是不是可以适当的让孩子学一学说一说，加深映像。高、滑、长形容词孩子没有充分理解。
刘亚美：如果强调形容词就成语言课了。
韩萍：讲完故事说时就可以出示图谱了。
徐杨波：你是注重理解，徐老师注重创编。
韩萍：对呀，不理解怎么创编呢？
刘亚美：考虑到复杂，就没放进去。赵兰说的就是徐老师昨天磨课的过程，今天上课时一个小朋友立刻就说出来了。没有预设到第一个小朋友就说出来了。
张开妍：我和赵兰讨论，听前面，环节设计比较清晰，用图片、故事、创编童谣。可是后面让孩子念五遍感觉有些枯燥。
徐杨波：这里是在加深理解把它背出来。
赵兰：我在什么时候接触到童谣，在表演形式上念童谣。
徐惠芬：诵读童谣时，让孩子感受童谣的句式和韵律美。
刘亚美：创编的时间长了就是一个创编的过程，今天念童谣的时间长了。今天我们创编的童谣要一定的数字量，是否一定要按照我们的句式呢？创编童谣时是否要一定的句式？
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