基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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赵兰
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性 别
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女
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年 龄
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班 级
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大二
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观察教师
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徐菊
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观察时间
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2013、11
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观察片段：数学《趣味拼搭》导入部分
师:出示两个三角形提问“我变出了几个三角形”
幼儿：两个三角形
师：谁能告诉我，我用了几根火柴棒变出了两个三角形？
幼儿：6根
师：他说得对不对？
幼儿：对
师小结：一个三角形三根，两个三角形六根。
师：现在老师拿掉一根变成几根了？
幼儿：5根
师：五根也能变成两个三角形你们信吗？
幼儿：摇头不信
师：老师用5根火柴棒拼出了两个三角形问“为什么是两个三角形，你指一指”
幼儿：一个在这一个在这
师：一个在这里一个在这里，他们都用到了什么？
幼儿：一起用到了中间那个火柴棒
师：小结两个三角形都用到了同一根火柴棒的这条边叫公用边
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
从导入部分可以看出，老师是为了引出“公用边”这么一个概念。老师通过实例操作，让孩子发现，两个图形之间可以用一根公用边，这样能减少火柴棒的数量，从而达到减少材料。让孩子理解什么是公用边。从以上片断可以看出，孩子对公用边比较理解认识了。
虽然提问的方式是采用了层层递进。但是孩子回答的问题老师没有给予相应的回应和小结。对于大班的孩子来说语言方面应该是完整的话语，而且在表述时应该用到方位词比如说是：上面或者是下面而不是这里这里。这一点值得老师关注的。
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