大班幼儿现代童谣创编指导策略的研究
研究背景：
（一）关键词诠释：
六大解放教育思想：六大解放是解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间的简称。是早期陶行知提出的关于培养儿童创造力的主张。
（1）解放小孩子的头脑。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。
（2）解放小孩子的双手。因为人类的活动靠双手进行，不许小孩子动手会摧残创造力。
（3）解放小孩子的眼睛。不要戴上有色眼镜，使眼睛能看到事实。
（4）解放小孩子的嘴巴。有问题准许问，“发明千千万，起点是一问”，有话敢直说。
（5）解放小孩子的空间。让孩子去接触大自然。大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。
（6）解放小孩子的时间。给儿童个体学习，活动的自由时间。
（2）解放小孩子的双手。因为人类的活动靠双手进行，不许小孩子动手会摧残创造力。
（3）解放小孩子的眼睛。不要戴上有色眼镜，使眼睛能看到事实。
（4）解放小孩子的嘴巴。有问题准许问，“发明千千万，起点是一问”，有话敢直说。
（5）解放小孩子的空间。让孩子去接触大自然。大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。
（6）解放小孩子的时间。给儿童个体学习，活动的自由时间。
现代童谣创编指导：童谣是孩子喜闻乐见的一种文学体裁，现代童谣是以幼儿现代生活环境为背景，为低幼儿（或幼儿根据自己生活经验）创作的、符合现代幼儿身心特点和发展需要的一种文学样式。现代童谣创编是指以孩子现代生活中的人、事、物为主题开展的童谣创作活动。现代童谣创编指导是教师根据孩子创编的主题开展的以六大解放教育思想为理论基础的童谣指导活动。
（二）研究依据：
“创新是一个民族的灵魂”。开发幼儿潜能，从小培养幼儿的创造精神与实践能力，是现代教育的任务。八十年前的教育家陶行知先生倡导对幼儿实行“六大解放”教育思想，目标是 “创造真善美的活人”。今天我们试图开展将陶行知先生“六大解放”的教育思想在童谣创编指导过程中运用的课题研究，以推进创新精神与实践能力为重点的素质教育，造就新一代创造性人才。
“诗乡顾村”是宝山区顾村镇为进一步传承优秀传统文化，建设和谐新顾村，弘扬社会主义道德新风尚，丰富精神文明内涵，提高全民综合素质而精心打造的文化品牌。泰和新城幼儿园作为顾村的一份子，通过现代童谣创编能力的推进与陶行知先生“六大解放”教育思想的相融互促，从小鼓励孩子们用眼仔细观察周围的世界，用心感受生活的美好，用手绘出眼中的美景，用语言抒发心中的感受，从而把幼儿创造的器官都发动起来，让幼儿“独出心裁”地去想、去描、去演、去造，从而激活孩子们的想象，唱出孩子的心声，创造真正属于孩子们的乐园，这也正是陶行知先生创造教育的宗旨和我们现代童谣教育的出发点。
大班幼儿的年龄特点决定：幼儿的创造欲望比较强烈，表现与表达方式更趋多样化。因此，如何充分发挥童谣课程的作用价值，拓展大班幼儿的思维想象空间，激发幼儿的创造活力，培养幼儿的童谣创编能力，传承与发扬优秀民族文化，成为我园探索六大解放教育思想下的大班幼儿现代童谣教育指导的新途径。
然而，在教师对大班幼儿进行童谣创编指导的过程中，我们发现：教师组织大班幼儿进行童谣创编的时机局限于童谣教学活动，落实六大解放教育思想的意识不明显；童谣创编的题材较为局限，较多体现与主题融合，缺乏社会性、发展性的教育关联因素；童谣创编指导问题严重，缺乏指导的方式方法，教师在童谣创编指导过程中未发挥幼儿的创造性，所表现的童谣模式较为呆板、机械------
因此，我们通过尝试开展六大解放教育思想下的大班幼儿的童谣创编指导能力的实践研究，以提高大班幼儿的童谣创编能力，发展幼儿的创造性、思维想象力，建构童谣创编指导的途径、方法以及模式，丰富我园的六大解放课题内容。
二、研究目标与内容：
研究目标：
1、探索与“六大解放教育思想”相融的童谣创编的途径与指导模式。
2、研究与“六大解放教育思想”相融的童谣创编的指导原则与指导方法。
3、验证指导策略与指导原则对发展大班幼儿创造性的有效性。
研究内容：
1、“六大解放教育思想”下童谣创编指导的原则。
2、“六大解放教育思想”下童谣创编活动的内容与指导策略。
3、“六大解放教育思想”下童谣创编活动的指导模式
4、“六大解放教育思想”下童谣创编指导活动的方法。
三、研究过程与方法：
本项课题研究主要采用行动研究法,辅以经验总结法以及文献法。
1、准备阶段：主要采用文献法，查阅、收集有关课题资料，了解童谣创编指导的内容、形式、以及问题。
2、实施阶段：我们把课题研究和幼儿园日常教育教学工作结合起来，首先设计行动研究方案，在实施过程中及时分析情况，反馈信息，对原有方案作适当调整，然后再实施，再调整，直至实现研究目标，取得良好的童谣教育指导效果。
3、总结阶段：主要采用经验总结法，对研究过程中获得的文字材料，教师的教育心得体会、现代童谣教学方案、教学案例、教学方法等进行总结，撰写研究报告。
四、研究对象：
泰和新城幼儿园大班幼儿
五、研究成果和结论：
（一）形成“六大解放教育思想”下现代童谣创编指导的原则
童谣创编指导原则的确立是以六大解放教育思想为基础，以二期课改理念为指引，体现正确的教育观、儿童观与课程观。
1、解放性原则：为幼儿创设开放的空间、提供适宜的时间，充分解放幼儿的眼、手、脑、嘴，发挥幼儿的主观能动性。
如：在环境中提供童谣的碟片、磁带、孩子参与活动的录像等，在适宜的时间让孩子自主欣赏、观察、表达与感受，给孩子自主的环境与活动的空间。
2、体验性原则：童谣创编的内容来源于孩子的亲身体验与感悟，并具有时代性与多元性。
六大解放的思想或二期课改理念强调孩子的亲身体验与感悟，因此，现代童谣创编内容的来源主要由孩子生活中看到、听到、想到、体验到的内容，如：汶川地震募捐后、亲子运动会后，给白血病患儿义卖后等活动，都成为孩子喜欢的童谣创编内容。
3、生活化原则：把童谣创编活动融于生活，作为孩子每日活动的一部分。也体现了六大解放教育思想中“解放孩子的时间”的教育思想。
4、启发性原则：教师的启发能不断帮助孩子打开创编童谣的灵感，当孩子编不出时，教师不能直接帮助，应不断启发与引导，体现教师的引导作用与孩子的主体作用，更体现六大解放教育思想中的解放孩子大脑的思想，让孩子在不断的思考中体验成功。
5、循序渐进原则：孩子的创编能力不是一蹴而就的，需要有一个由浅入深、循序渐进的指导过程，不断帮助孩子积淀内涵。
6、师生共建性原则：师生共建原则是指以二期课改理念为指引，教师是支持者、引导者、合作者，根据童谣创编的内容，与孩子共同创编，使孩子成为活动的主体，在积极的、自主的状态下，感受童谣活动的快乐，体验成功的喜悦。
（二）形成现代童谣创编指导的途径
1、集体教学活动：预设与主题相融的童谣创编活动内容，设计活动过程，引导孩子创编童谣，推进主体的进展。
2、散步活动：引导孩子用童谣句表达所见所闻。
3、课间与自由活动：有意识的引导孩子创编所见所闻。
4、家庭中亲子童谣创编：可在家庭中开展命题童谣创编，请家长记录编出的童谣。
5、幼儿园亲子活动：邀请家长参与主题式亲子童谣创编活动。
（三）形成现代童谣创编的内容与指导策略
A、童谣创编的内容：
1、实物编童谣：所谓实物编童谣是指日常生活中孩子能看、能摸、能闻得到的实际应用的东西。例如：实物水果、蔬菜、家电、通讯设备、办公用品、学习用品等，教师引导孩子借助物品的形状、颜色、功能等创编的童谣。
2、故事编童谣：所谓故事编童谣是指教师引导孩子借助故事、图书等，在理解其内容、情节等基础上，引导孩子概括性的编出童谣的活动。
3、情景编童谣：所谓情景编童谣是指孩子在亲身参与活动或者创设活动情景后，引导孩子主动参与与体验，通过帮助孩子梳理活动情景，然后引导孩子创编童谣的活动。（见附件一：我们编的童谣）
B、童谣创编的指导策略：
1、实物编童谣：
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过程
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指导策略
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举例（蜡笔）
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开始部分
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概括对实物的总体感受或一个突出的特征（你喜欢它吗？为什么？）
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小小手机本领大，颜色鲜艳功能多。
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中间部分
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分述该物体的特征、功用（长得怎么？有什么本领？
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听音乐、打电话，还能游戏发短信。
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结尾部分
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归纳对该物体的情感表现（对我们有什么用处呢？我们要怎么对待它呢？你们心里怎样想的？）
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生活工作离不了，我们大家喜欢它。
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2、故事编童谣：
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过程
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引导策略
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举例（小兔乖乖）
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开始部分
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提炼故事开始时引入的话语（今天天气怎样？发生了什么事？）
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今天天气真正好，兔妈妈出门拔萝卜。
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中间部分
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概括故事发生的主要情节（会有什么事情发生？他们是怎么做的？）
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大灰狼呀真正坏，假装兔妈妈吃小兔，小兔耳灵眼睛亮，打得灰狼一溜烟。
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结尾部分
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总结故事的结尾，描述自己的心理感受。（结果怎样？心里是怎么想的？怎样夸它们？）
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小兔乖乖真勇敢，我们大家学习它。
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3、情景编童谣：
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过程
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引导方法
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举例（秋游）
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开始部分
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提炼情景活动中导入的话语（天气怎样？去干吗？）
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太阳出来咪咪笑，
秋游来到世博园。
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中间部分
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概括活动情况（会有什么有趣的事情发生？ ）
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中国馆，象官帽，
红红火火真雄伟。
英国馆，象刺猬，
团团圆圆真好玩。
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结尾部分
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总结情景结果；情感体验（感觉怎么样？）
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世博馆，真精彩，
欢迎大家来参观。
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童谣创编指导过程中，通过教师的引导，孩子有目的、有指向的思考、观察、想象与表达，充分体现“六大解放的教育思想”。
（四）形成“六大解放教育思想”下现代童谣创编的指导模式
在指导模式的研究中，我们注重的是六大解放教育思想在实践中的运用，因此，在指导模式形成的过程中，我们尽力创设开放的活动空间，解放孩子的手、眼、嘴巴与大脑，充分发展孩子的多元智能。
1、童谣创编集体教学活动：提问导入→操作体验→经验梳理→师生共建→生生共建→展示分享
（1）提问导入是指教师设计与活动主题有关的问题引起孩子的兴趣与注意力，引发孩子的思考，激活学习的主体意识。
（见附件二：童谣活动《小花伞》）
操作要点：a、提问的内容与语言要具有吸引力，要激起孩子的兴趣。
b、宽松、和谐的环境创设。
（２）操作体验是以六大解放思想为指引，根据童谣创编的内容，为孩子创设动手操作与亲身感受的环境空间，使孩子在操作中感悟，积累经验。（见附件二：童谣活动《小花伞》）
操作要点：a、给孩子充分体验的空间与充足的操作材料。
b、操作中教师有目的的引导，帮助孩子积累经验。
（3）经验梳理是指教师在幼儿操作感受的基础上，围绕童谣内容提出启发性问题，帮助幼儿梳理相关经验，并对其中的关键点加以提升与归纳。
（见附件三：童谣活动《小导游》）
操作要点：a、孩子前期有操作与体验的经验。
b、根据孩子回答的重点进行提升、归纳。
（4）师生共建是指教师通过提问引导与帮助幼儿表达童谣内容，并发现童谣的结构框架，帮助幼儿建立童谣的框架意识，便于幼儿创编童谣。
操作要点：a、通过提问引导孩子了解童谣的结构框架。
b、提问指向要清晰，便于孩子思考与表达。
（5）生生共建是指教师根据童谣创编的结构用提问的方法提出要求以后，幼儿自主两两结伴进行童谣创编。（两两合作帮助幼儿减小坡度，并培养合作能力）
操作要点：a、运用简单的提问提出创编要求，进一步帮助孩子理清童谣框架。
b、适宜的时间、开放的空间，材料的运用，自主结伴，
体现自主性。
（6）展示分享是指孩子向大家展示合作创编的童谣作品，引导幼儿评价、分享或者是帮助修改童谣，使孩子体验成功的快乐与自信。
操作要点：A、先请编得成功的幼儿展示童谣，给于成功的自信与快乐。
B、评价时注重孩子求异思维。（如；你喜欢哪一句？为什么？哪里编得不一样）给于充分表达见解的机会，解放孩子的头脑与嘴巴。
C、帮助不成功的孩子，让全体孩子体验成功的快乐。
2、童谣创编随机活动：提出主题→观察表达→逐句共建→完整体验→迁移创编
（1）提出主题指在日常自主活动的适当环节，教师提出自己的想法，引起孩子的共鸣及创编童谣的兴趣。
操作要点：a、要在孩子情绪与所处环境适宜的时候提出适当的话题。
（如：孩子在对老师说“我喜欢你”的时候，老师提出建议：那能不能把老师编成一首童谣呢？）
b、融洽的师幼关系。
（2）观察表达指引导幼儿观察所编对象的外形特征以及特点等，引导孩子从多角度分析所编对象，思考童谣句的内容。（充分解放孩子的眼睛，让孩子在观察中表达自己的认识）
操作要点：a、运用语言与肢体动作引导幼儿从多角度观察与思考。
b、用童谣句小结与暗示。
（3）逐句共建指通过提问引导孩子逐句思考童谣句内容共建童谣。
操作要点：a、通过提问帮助孩子梳理童谣结构。
b、共同创编要引起孩子更多的思维碰撞，
（4）完整体验是指孩子共建以后集体朗诵或表演，让孩子体验成功的快乐与自信。
操作要点：a、教师要用夸张的语气表扬孩子的成功。
b、共同与孩子朗诵与表演，与孩子共同感受成功。
（5）迁移创编是指运用刚才的创编方法引导孩子迁移至其他同类型的内容上进行创编，起到巩固与推进的作用。（如:孩子在创编了老师以后，请幼儿再创编自己，或者是喜欢的朋友与家人等）（见附件四：童谣集：我周围的人）
操作要点：a、迁移的内容是同类型的。
b、引导孩子求异思维，尽力从多角度思考，不雷同。
（五）“六大解放教育思想”下现代童谣创编的指导方法
1、词句积累法：日常活动中，教师要做一个有心人，利用一切适宜的机会与环境引导孩子对事物用词句进行形容描述，积累词汇、推进语言表达能力，发展想象力与创造力。（如春游的感受：愉快的春游、激动人心的春游、令人期待的春游……）
2、词语连接法：当幼儿用不同的词汇表述一样物体或者一件事情时，教师引导孩子用一句话连接2个词语进行表达。（如：小鸟在家里的感受是舒服、快乐、安全、温暖等，引导孩子用一句话表达2种感受：温暖又安全；快乐又自由等。）
3、童谣句归纳法:在日常教育教学环节，教师根据活动内容有意识的运用童谣句进行小结与归纳，加深幼儿对童谣的意识与对编童谣的兴趣。（如在表扬孩子的时候：xx小朋友真正棒，帮助同伴解决困难，互帮互助人人夸，我们大家学习他）
4、童谣分析法：根据所学的不同童谣，分析童谣的结构内容，了解编童谣的不同角度与不同的框架，积累编童谣的方法。
5、框架设定法：教师预设所编童谣的内容，梳理童谣结构框架，运用提问引导孩子理解所编童谣的框架，减小坡度。
6、示范创编法：当孩子遇到困难的时候，教师示范编一首童谣，引导孩子学习与分析，对孩子起到推动的作用。
7、迁移创编法：在引导分析的基础上，帮助孩子了解童谣的结构，教师可以引导孩子运用已有经验迁移创编同类型的童谣。（如：幼儿创编老师后引导孩子创编自己或同伴）
8、提问引导法：运用提问引导孩子思考创编童谣的内容，引发孩子的思考。（如当孩子想编火灾逃生的童谣时，我引导：想一想发生火灾时有什么感受，用了什么方法，结果是怎样的。）（火灾逃生真危险，拿起毛巾捂口鼻，弯下腰来往下逃，快快报警来救火。）
六、研究效果
1、孩子变得更自主：在陶行知“六大解放”思想为理论的支撑下，在童谣创编活动中充分解放了幼儿的眼睛、大脑、双手与嘴巴，在开放的空间里，适当的时间里让孩子自主表达、思维与想象；自主结伴商量与讨论，充分体现了孩子是活动的主体，并且使孩子参与各种活动时更积极、更自主、更投入。
2、孩子变得更会说：在创编童谣的过程中，我们不断引导孩子运用词汇与语句来表达所见所闻所想，在分享讨论中发表自己的想法与见解，使孩子变得更能言善辩，口齿伶俐，童谣更有主见，因此，在各种活动中总能看到孩子妙语连珠的精彩表现。
3、孩子变得更会想：童谣创编的内容，一般都会引导孩子从描述生活情景、自然景观，甚至是花草树木、色彩数字等的想象情节，如孩子一起创编的童谣《上海马戏城》：“马戏城，像什么？圆圆亮亮像明珠。旋转舞台立体声，高空马道惊又险……启迪幼儿的心智，唤起幼儿想象的翅膀，有效推进幼儿创造力的发展。
4、孩子变得更有情：在童谣创编的过程中，我们选择了一些具有情感价值的内容进行童谣创编活动，把情感教育融入与创编内容中，陶铸品行、美化心灵。例：在《抗震救灾》的主题实践活动中，孩子们，创编的童谣中蕴涵了对灾区人民浓浓的关爱之情：汶川地震有八级，灾区人民家园倒，我们伸出援助手，帮助他们渡难关，地震无情人有情，重建家园更美好。
七、我们的建议
大班孩子的童谣创编指导应融入于幼儿一日生活之中，凸显以六大解放以及课改理念的支撑，凸显课程多元化理念，加强教师在童谣创编指导过程中的支持和助推作用，发挥幼儿的主体意识，关注孩子观察、想象能力的培养，注重孩子知识、经验的积累，建构多种指导途径和方法，切实提高幼儿的创造力，思维想象力，使之感受创编童谣的成功与喜悦，增强对周围生活中的美好事物的感受力。
八、结语
通过本课题的研究，使我们较深刻的理解“六大解放教育思想”的内涵，并丰富了现代童谣教育的课程体系，更推进了教师正确的教育观念，提升教育行为的有效性，促进了教师的指导能力与孩子创编童谣的能力。但我们意识到这些仅仅是童谣创编指导的部分做法，课题研究还有很大的发展潜力，还应进一步思考：童谣创编内容如何与时代结合，体现时代发展性；如何更进一步追求童谣教学指导过程中的师幼互动，增强所创童谣的艺术性、游戏性与情景性；更好的优化现代童谣教育的整体功能。相信在各级专家的指引下，教师的努力探索下，我们的童谣创编指导的研究会取得更大的成效，更好地推进孩子的发展。
八、参考文献
[1][美]霍华德．加德纳．多元智能．新华出版社．1999
[2]霍力岩．多元智力课程述评．比较教育研究．2001 (4)
[2]霍力岩．多元智力课程述评．比较教育研究．2001 (4)
[3]高恩德的《实用行为教育童谣》江苏少年儿童出版社
[4]陈松田的《情景童谣洪恩。掌上名书系列》
[5]《陶行知创造教育思想》
[6]刘桂秋的《漫说无锡童谣》
[7]《上海托幼》2006.04 作者：马玉莲
[8]陈正治的《中国童谣研究》
2010.9
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