浅谈童谣在幼儿园一日活动中的运用
常州市新北区春江幼儿园徐杨波 教龄：3年 职务：教师
【摘要】《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”民间童谣作为民间文学的一个分类，是幼儿教育中的一个富有独特性的领域，它除了对幼儿能起到增长知识、启发智慧、激发想象、培养品德、陶冶情趣外，也有不少是随着游戏趣韵而作的，起到统一游戏动作的作用，它的作用是其它文学作品所不可替代的，这主要是因为民间童谣具有鲜明的民族特点和地方特点，其娱乐性强，开展不受时间、空间、地点、材料的限制，易于继承和发展。把民间童谣融合到幼儿园教育活动是对幼儿进行素质教育的途径之一。
【关键词】 童谣 幼儿园 一日活动
一、童谣特点
1、童谣的内容贴近大自然和生活，内容浅显、主题单一。
童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入幼儿生活中的。幼儿随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。童谣的内容往往十分显浅，容易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。例如：《布娃娃》“布娃娃，不听话，喂她吃东西，不肯张嘴巴。”在天真稚气中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。同时，幼儿在诵唱这首童谣时马上就会联想到自己吃饭的情景，懂得应该养成良好的生活习惯。
2、童谣的内容形象生动，想象丰富，富有情趣。
幼儿对周围事物的认识还比较单纯，又限于口耳相传，因此，童谣的篇幅应当短小精巧，结构应当单纯而不复杂。常见童谣，一般只有短短的四句、六句、八句，当然也有较长的。短小、单纯，自然就易学易唱。例如：《小青蛙》“小青蛙，叫呱呱，捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它”只有19个字，既描绘出青蛙鸣叫的田野图画，又告诉儿童一个常识，简短、单纯，易诵易记。
3、童谣语言活泼，富于音韵，琅琅上口。
童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的童谣语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。因此，无论是传统童谣还是创作童谣，也无论是世界上哪一个民族的童谣，都具备押韵、节奏明快、语言活泼的特点。
二、童谣的选择与利用
（一）收集整理民间童谣资料，激发幼儿学习兴趣
1、根据幼儿兴趣选择贴近幼儿生活的民间童谣
兴趣是幼儿学习的原动力。因此，对于教学内容的选择，并不可盲目，如小班幼儿对动物比较感兴趣，则可以着重选择描述动物的民间童谣。如童谣《小老鼠》，语言生动、简练，将小老鼠的形象描绘地栩栩如生，易于孩子感受、理解和表现。有的孩子把在家学会的民间童谣说给小朋友听，如“小花猫”，“小白兔”，“孙悟空三打白骨精”等，这些童谣已在小朋友中间流传开来了。选其为教学内容，有助于孩子们对其学习的兴趣。
2、选择能给幼儿想象空间的童谣
爱因斯坦强调“想像力比知识更重要”。创造力是以想像为基础的，特别是文学语言具有很多的想象因素，有了想像这一味调料，才能创造出更美的语言。如“摇呀摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝……”烂熟于心的童谣在耳边萦绕， “摇呀摇，摇到妈妈桥，妈妈给我吃蛋糕……”您是不是感叹，原来童谣还可以这样说。我们抓住童谣简单易懂的特点，让孩子们.分表达自己的所想、所感、想怎么说就怎么说。为幼儿的想象创造能力发展提供扩展的空间。
3、选择美好道德情操的童谣，给幼儿正确的行为导向
要让幼儿积极发现并模仿美的行为，单纯的说教效果是不理想的。而童谣作为语言艺术的一种，相比故事，更简练，更易于幼儿欣赏、接受和效仿。而且，童谣的短小精悍，可以让幼儿平时传诵，不断地提醒幼儿什么样的行为是美的。如童谣《秋风起》，用一个细节的动作——缝衣裳，形象地表现了妈妈对孩子的爱。如《摇篮》这首童谣里，蓝天是星宝宝的摇篮，大海是鱼宝宝的摇篮，花园是花宝宝的摇篮，妈妈的手是小宝宝的摇篮，幼儿有类似经验，很能引起共鸣，从而，激起幼儿对妈妈的感激。
（二）挖掘利用各种活动途径，融合童谣教学
《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”因此，在学习童谣过程中，不仅要让幼儿在游戏中学，还要充分发挥他们的主体性，让他们积极参与，主动探讨。
1、集体活动
在学习过程中，我们可以把其他教学活动有机的整合在一起，如在学习《放风筝》这首童谣时，我让幼儿自由发挥，尽情讨论并关注他们的兴趣点。如风筝还有什么好听的名字，为什么会飞上天？有的说：“风筝也叫纸鹞。风筝有了翅膀就能飞上天。”有的说：“有风的时候，风筝就能飞上天。”此时，我们对知识内容进行整合，满足孩子进一步的探索，让孩子们到户外去放风筝，去看风吹着风筝飞到高高的天空中，他们得到了正确的答案——风筝是靠风的力量飞上天的，然后再进行教学活动，孩子记忆特别深刻。
2、区域活动
学童谣《从前有座山》时，由于幼儿年龄小，对物体大小的空间知觉差，致使童谣次序混淆，掌握速度慢，针对这一情况，在语言区中，教师制作了一套操作材料帮助幼儿学习——把童谣的内容按次序画在纸袋上，并按先后次序一个比一个小地套在纸袋中，幼儿边在纸袋上抽出图片，一边读儿歌。果然，幼儿很快地掌握了童谣的内容及大小次序，而且兴趣浓，收到了意想不到的教学效果。
3、亲子活动
《纲要》提出“幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接、综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”发挥家长的参与性和利用价值，请家长共同参与，一方面，可以了解民间童谣对于幼儿发展的意义；一方面，可以让家长共同来学习，帮助幼儿理解和表现，给予幼儿一定的指导和建议。其次，可以让家长帮助共同收集童谣教材，特别是一些方言童谣，有的年纪大的家长接触较多，我们请他们为小朋友演一演，促进孩子的参与意识。
4、日常活动
如童谣《小狗抬轿》的教学活动，我们是利用晨间锻炼的时间，以游戏的形式展开。童谣《门口》利用排队的时候对幼儿进行规则意识的教育。教师首先将朗朗上口的童谣和游戏相结合，呈现给幼儿，利用幼儿参与游戏的需要，以及对童谣的好奇和兴趣，让幼儿在游戏的过程中，边欣赏、边学习、边理解，这样没有压力的活动，完全是幼儿主动参与的过程。
（三）结合多种教育手段，促进幼儿口语表达能力
1、利用童谣的节奏，促进幼儿语言表达的连贯性
有些童谣带上节奏后，说唱起来铿锵有力，如童谣《做彩灯，闹元宵》：“好姥姥，手儿巧，做彩灯，闹元宵。西瓜灯，小兔灯，金龙戏珠云里飘。八戒灯，给宝宝，悟空灯，给姣姣。宝宝乐，姣姣笑，一同敬礼谢姥姥。”合上节奏，边拍边唱，幼儿说起来容易整齐一致，在节奏的影响下，学起来也很振奋，有精神。由于简练，无形中增强了幼儿语言表达的连贯，不但可以从中吸收到的各类语汇中扩充了知识的领域，更从这些语汇中的运用中增强了联想及叙述的能力。特别是胆小的孩子敢说话了，口吃的孩子通过童谣的学习和训练，言语比以前连贯了。幼儿不但学会了童谣的内容，而且也训练了幼儿口手一致的协调能力，达到了事半功倍的教学效果。
2、创编童谣，发展幼儿发散性思维
如民间童谣《拉大锯》，其内容很适合幼儿学说“拉大锯，扯大锯，锯木头，盖房子。姥姥家，唱大戏，接姑娘，请你去，小外甥儿你也去；大家一起去看戏。”随着小朋友们两两相对，双手相握，前后摇摆，小朋友们边玩边学，一首童谣就学会了。这时，有个别小朋友在游戏的时候分散了注意，干扰别的小朋友玩游戏，于是，教师随口念到：“拉大锯，扯大锯……你也去，我也去，大家一起去看戏。就是不给……”故意在童谣的后面加了一句，但又不点明不给什么。结果有个别小朋友点出了那个干扰别人的小朋友的名字。于是，就成了“就是不给××去。”而被点到名的小朋友自然接口说“要去要去，我也去！”这是一次自然而然的创编过程，幼儿在玩中学，学中玩，保持极高的学习兴趣。又如，在“请你猜猜在哪头”（公鸡头，母鸡头，请你猜猜在哪头；在这头，在那头，黄豆黄豆在哪头）的游戏中，幼儿边念童谣边玩猜豆游戏，在幼儿对这一游戏的玩法已经熟悉的基础上，进一步引导幼儿对其进行创新，提供一些随手可得的材料，如绿豆、玻璃珠、小石子……让幼儿创编童谣，创编新的游戏，从而达到发展幼儿发散性思维的目的。
3、利用童谣独特的韵味提高孩子表演技能
语言美的表现方式，首先当然是“表演”。但表演并非单纯加上肢体动作，或者强制幼儿跟随教师模仿，更重要的是引导幼儿怎样用自己的声音来表现童谣独特的韵味，包括尝试用不同的语音、不同的语调、不同的语速、不同的语气等。比如，童谣《数一数》里面描写了5种动物：虎、鹿、猪、兔、鼠。除了引导幼儿用动作来表现不同的动物形象外，还可以让幼儿用不同的声音来表现不同的动物，虎的浑厚、猪的憨直，鼠的机灵等增添绕口令的语言变化。让幼儿通过自己和同伴的表演，在与同伴运用声音的变化来表演不同的角色的过程中，理解、感受童谣的趣味，领略其中的情趣，欣赏其中的意境。
（四）与民间游戏有机整合，寓教于乐
民间游戏中的童谣犹如锦上添花渲染了气氛，幼儿在游戏中似乎在玩，又好似在表演，游戏与童谣的结合可以寓教于乐。如《丢手绢》“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点、快点地抓住他，快点，快点抓住他。”活动中，如果让幼儿坐在椅子上，单纯地学内容，是枯燥无味的，但在游戏中，让幼儿边唱边玩，一个幼儿绕着圆圈边跑边唱，加上周围幼儿配合，一唱一和，充满了游戏情趣，幼儿的游戏兴趣更浓，学的效果也会更好，同时，也促进了幼儿与同伴一起玩的能力。还有许多生动活泼的游戏，也能听到朗朗上口的民间童谣，孩子可以在边玩边念中发展跑、跳、平衡等动作，如《马兰花开二十一》《竹子花开》等。
还有的童谣来源于民间的玩具，鉴于此特点，我们把玩玩具与学习童谣结合起来在活动中进行了尝试。如民间童谣《一个毽》，其内容很适合大班孩子学说，我们和孩子们一起收集踢毽子的资料，为各种踢法录了像，孩子们对各种材料制成的毽子产生了浓厚的兴趣。在录像，故事及实物的配合下，孩子们充分了解了毽子是我国民间流传下来的健身玩具，这样边做边玩边学习的方式给孩子们留下了深刻印象。又如，空竹，陀螺，泥人，风筝，不倒翁，风车等。这些玩具，有的幼儿见过，有的没见过。我们看录象或请杂技团的家长来园为孩子们表演，通过观看，孩子们对这些玩具有了一定的了解，就更加喜欢民间艺术了。就这样，童谣自然地融于游戏之中，孩子们在快乐的玩乐中学会了民间童谣，和它结成了好朋友，感受到童谣为他们带来的乐趣。
三、童谣在教学组织中的作用
在组织教学活动时，教师根据活动需要将童谣灵活地运用到活动的各个环节之中，并通过挖掘童谣内容與教育教学内容中存在的有机联系，能够较好地提高教学活动的质量。
(一)不同活动环节中运用童谣培养幼儿的学习兴趣
1、导入环节。童谣音韵和谐、内容浅显、生动形象，能有效抓住幼儿的听觉、视觉感官。因此在活动导人环节中运用童谣，能够将幼儿的注意力集中到教师预设的问题情境中来，从而激发幼儿对活动的兴趣。
【案例】在美术活动“电视机”中，教师用谜语童谣的形式引出活动内容：“有个盒子方又长，中间玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戏，天下大事盒中装。”幼儿根据已有经验猜测谜底，教师通过與谜面的比对，與幼儿一起分析、判断，最终得出电视机的答案。在整个猜谜过程中。幼儿被相互间营造的学习气氛感染，学习兴趣被激发出来，注意力更加集中。
2、主要环节，在活动主要环节运用游戏性的童谣可以将幼儿带人游戏情境之中，进一步激发幼儿注意的坚持性，起到保持幼儿活动兴趣的作用。
【案例】在数学活动“按数取物”中，教师将童谣《五指歌》“1、2、3、4、5，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠，松鼠有××个。”以游戏的形式融入，让幼儿一边念童谣一边按教师出示的数字或口令数字拿相应数量的“小松鼠”。由于教师口令和出示的数字在不断变化，因此幼儿会不厌其烦地进行操作，较好地保持了活动的兴趣。
3、交流分享环节。交流分享环节一般都接近活动的尾声，此时幼儿注意力容易分散。要使幼儿注意力保持集中，需要教师采用一些教学手段来稳定幼儿的兴趣。引导幼儿用仿编的童谣来交流分享活动，则能让幼儿获得成功感、自豪感。这对稳定幼儿的学习兴趣，保持良好的学习状态至关重要。
【案例】在交流分享排列规律时，伟伟说：“我是一朵红的花、一朵黄的花、一朵红的花，一朵红的花、一朵黄的花、一朵红的花……”教师用童谣的节奏回应他：“一朵红，一朵黄，一朵红，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”峰峰说：“我是一盆蝴蝶花，两盆金盏花，一盆一盆的很美丽。”教师请幼儿用概括的语言表述峰峰的规律。颖颖说：“蝴蝶花、金盏花、金盏花，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”俊俊说：“是一盆两盆，一盆两盆的。”杰杰说：“而且是一排一排种的。”教师通过追问要求幼儿用更合适的语言表述规律，熙熙说：“一盆蝴蝶花，两盆金盏花，种成一排排，花园真美丽。”用童谣语言准确地表达，有助于幼儿更好地理解排列规律。
(二）认知过程中运用童谣促进幼儿知识的习得
在认知之前，教师运用童谣作为学习知识的线索，可帮助幼儿在判断、选择、对比中学习知识。在认知过程中，教师可运用浅显易懂、生动有趣的童谣提炼幼儿的发现和认知，这有助于加深幼儿对事物主要特征的认知。在感知体验后，教师运用童谣可以对知识点进一步总结，帮助幼儿归纳和提升知识点，积累新的认知经验。
【案例】在科学活动“有趣的螃蟹”中，教师请幼儿说说螃蟹的特征，、幼儿A说螃蟹的身体大大的、圆圆的，教师马上用童谣语言归纳：“大螃蟹，圆身体。”幼儿B说大螃蟹的眼睛很小而且会转，教师归纳：“小小眼睛溜溜转。”幼儿C说大螃蟹有两个像剪刀一样很厉害的大钳，有八条细细的腿，横着走路，教师随即归纳：“两把钳子手中拿，八条腿，横着爬。”教师用精简的童谣语言将幼儿对螃蟹零星的认知进行了归纳和提炼，从而帮助幼儿形象化地认识了螃蟹。
(三）示范與操作中运用童谣促进幼儿的表达表现能力
形象性、程序性的童谣能促进幼儿的表达表现能力。示范时，形象性的童谣可以让幼儿迅速把握动作要领，理解该如何操作；操作时，程序性的童谣可以帮助幼儿熟悉、掌握操作程序。童谣的形象性还有助于幼儿乐意反复练习，更好地掌握方法。从而提高表达表现能力。
【案例】小班泥塑活动“搓麻花”的制作步骤是：取橡皮泥，拉断取块，并放板上搓搓长，搓成细圆棒，把搓好的细圆棒折过来两端靠在一起，折好后双手持两端，轻轻拧一拧。如果用平常的语言讲解不仅繁杂，而且不容易凸显麻花制作重点。因此，教师创编了童谣《搓麻花》：橡皮泥儿拉拉长，放在板上搓搓长。搓成亮亮细圆棒，捏起两端轻轻拧。小小棒儿变了样，变成麻花喷喷香。童谣内容不仅非常生活化，而且将整个泥工的过程一一分解，一句一个动作，有利于幼儿理解记忆。幼儿边操作边念童谣不仅趣味盎然，而且更利于幼儿完成关键步骤的操作。
四、童谣在养成幼儿良好生活习惯中的作用
《纲要》指出：“幼儿需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。所以，结合实际情况，我尝试以童谣为载体，从饮食习惯、睡眠习惯、排泄习惯三个方面，促进小班幼儿良好生活习惯的养成。
1、饮食习惯
小班幼儿虽然能自己拿勺子吃饭，自己拿杯子喝水，但是常常将饭、菜撒出来。对于不喜欢吃的蔬菜，他们就会随便乱扔，或者对于喜欢吃的东西吃完了，会去别的幼儿碗里抢，这些都是不应该做的事情。在吃饭前，老师可以组织幼儿去小便洗手，例如：《饭前要洗手》“自来水，清又清，小朋友们笑盈盈，小手儿，洗一洗，讲卫生，不得病”。再如，老师请幼儿吃饭的同时可以说，《吃饭歌》“白米饭，绿叶菜，漂亮宝贝都爱吃。小朋友，别挑食，你会变得很健康”等等。良好的饮食习惯会直接影响幼儿的身体健康，所以，用童谣培养幼儿良好的饮食习惯是很必要的。
2、睡眠习惯
中午的午休是幼儿园每日的“必修课”，午休的质量直接影响下午幼儿的精神状态。小班的幼儿由于自身的年龄特点，自制能力比较差，加上小班幼儿午休时都会经常去小便，所以睡眠时间较短，质量较差。童谣却能收到意想不到的效果。首先，睡觉前请所有幼儿去小便，之后提醒幼儿将被子盖盖好。这个时候，老师可以像讲故事或者唱摇篮曲一样，引导幼儿并不断鼓励他们安静入睡：“乖宝贝，睡觉觉,枕头放放平,花被盖盖好。小枕头，小花被,跟我一起睡午觉,看谁先睡着。”对于个别幼儿中途入厕的问题，老师可以单独叫醒幼儿。告诉他，“小嘴巴，轻轻的，小脚丫，轻轻的，我们都要轻轻的”。让幼儿明白一个简单的道理，寝室是一个安静的地方。
3、排泄习惯
小班的幼儿不会入厕，有的幼儿大便之前不知道去拿卫生纸，等解完了才想起来喊老师递纸给他，或者干脆就不擦屁股，直接穿裤子。有的拿了卫生纸的也不会擦屁股，还有的说会擦屁股的又擦不干净。再如，孩子小，入厕后不知道自己是蹲着上还是站着上，看着自己的好朋友或者身边的幼儿怎么上，都会照样子模仿，其实这些都是生活习惯没形成。那么，应该怎样利用童谣去解决呢？首先，老师可以将男女生分开上厕所。先请女小朋友去上厕所，接着再请男小朋友入厕，这时就可以告诉幼儿，“上厕所，要排队。讲文明，大家爱。”，有些男孩子会将小便尿到外面，老师可以告诉他，“尿尿时，要谨记，小便对着红点点，千万不能撒出来。”其次，穿裤子时，有些幼儿会直接提起最外面的裤子，就会忘记穿好里面的裤子。这时，老师可以告诉他，“花花衣，一层层，先穿藏在里面的，再穿外面长长的”。最后，幼儿穿好裤子之后，老师要提醒幼儿洗手，养成便后洗手的好习惯。“小水池，水清清，小朋友们笑盈盈，小手儿，伸出来，洗一洗， 白又净，入厕后，洗洗手，讲卫生，不得病”。这样不仅很有秩序，而且还可以指导幼儿养成良好的排泄习惯。
好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长，童谣以它独特的文学形式，让孩子们易于掌握。孩子们通过传唱童谣，既可以得到快乐，又可以学到知识，非常有助于孩子们形成良好的审美能力，并且对儿童开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。因此，我们倡导把民间童谣融合到幼儿园教育活动，通过教学，让童谣进驻幼儿的心田，传承中华民族的美德，学会欣赏美、感受美、表现美……
参考文献：
《幼儿园指导纲要》
《春江幼儿园童谣集》
《童谣研究稿本》
《现代语文（研究本）》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
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