教之“味” 学之“趣”
——浅谈童谣教学的实践与探索
【摘要】
童谣作为民间文学的一个分类，具有鲜明的民族特点和地方特点，娱乐性强，活动开展不受时间、空间、地点、材料的限制，易于继承和发展，因此童谣是幼儿教育中的一个富有独特性的领域。我园以课题《基于园本系列童谣的开发与实践研究》为载体，对童谣活动进行了实践与探索，从童谣的选材、环境的创设、多元的教学方法等方面进行尝试，充分调动幼儿学习童谣的积极性、主动性，使其在活动中兴趣盎然、学之有味。
【关键词】民间童谣 童谣教学 趣味学习
《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”童谣作为民间文学的一个分类，具有鲜明的民族特点和地方特点，娱乐性强，活动开展不受时间、空间、地点、材料的限制，易于继承和发展，因此童谣是幼儿教育中的一个富有独特性的领域，它对儿童开朗乐观的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成都有着潜移默化、无可替代的作用。为此我园以课题《基于园本系列童谣的开发与实践研究》为载体，对童谣教学进行了实践与探索，从童谣的选材、环境的创设、多元的教学方法等方面进行尝试，充分调动幼儿学习童谣的积极性、主动性，使其在活动中兴趣盎然、学之有味。
一、选择适合的民间童谣，引发幼儿学习兴趣
民间童谣是在极其漫长的岁月长河中不时积累和发展的，是一个较为庞杂的系统，其间精芜并存。我们根据幼儿的生活经历和身心发展特点选择贴近幼儿生活实际的，融知识性、趣味性、审美性于一体的童谣。
1、根据幼儿的身心发展特点，选择幼儿感兴趣的童谣
不同年龄段的幼儿有不同的身心发展特点，兴趣也有所不同，我们在选择童谣时，充分考虑幼儿的接受和理解能力，同时关注幼儿的兴趣。例如，小班幼儿理解能力弱，注意力集中时间短，喜欢重复，我们选择那些短小易记、语言生动、形象性强的民间童谣，以利于幼儿感受、理解和表达。如《吃果果》《小老鼠上灯台》等。中班幼儿对事物的理解能力有所增强，视野的拓展使得他们的思维和想象能力都有所发展，我们选择一些贴近幼儿生活实际、内容丰富的民间童谣，如《属相歌》《圆圆和圈圈》等，以更好地促进他们语言能力的发展，丰富他们的想象力。大班幼儿理解能力进一步增强，注意力更容易集中，我们选择绕口令、谜语或长句式的民间童谣，如《拍手歌》《数蛤蟆》等，让幼儿再易于理解的基础上发展幼儿的语言。
2、根据幼儿的生活环境，选择具有地方特色方言的童谣
不同地区的民间童谣体现了不同地域的民俗风情和语言特色。我们在选择童谣时，除了选择一些具有审美情趣的童谣外，还注重选择了具有常州本地区方言特色的童谣，从易到难，让不同年龄的孩子理解，诵读，引发幼儿对家乡的热爱之情。例如“东边牛来咧，西边马来咧, 张家大姐家来咧, 带个嗲花，带个草花, 牛郎踏杀老鸦, 老鸦告状，告着和尚；和尚念经，念着观音；观音射箭，射着河线；河线唱歌，唱着阿哥……”是我们常州电视台369节目的开场白，最具地方特点的童谣，孩子看得到、得听到，因此我们把它整理出来，让孩子用熟悉的方言词诵读，感受地方语言的亲切，体会地方语言带来的幽默诙谐的意境。除此以外我们还选择一些其他地区的民间童谣加以改编后介绍给幼儿，让他们感受中华文化的多元和丰富。
3、根据幼儿发展需要，选择能给幼儿想象空间的童谣
爱因斯坦强调“想象力比知识更重要”。创造力是以想象为基础的，特别是文学语言具有很多的想象因素，有了想象这一味调料才能创造出更美的语言。如“摇呀摇,摇到外婆桥,外婆叫我好宝宝……”烂熟于心的童谣在耳边萦绕,“摇呀摇,摇到妈妈桥,妈妈给我吃蛋糕……”您是不是感叹,原来童谣还可以这样说。我们抓住童谣简单易懂的特点,让孩子们充分表达自己的所想、所感、想怎么说就怎么说。为幼儿的想象创造能力发展提供扩展的空间。
4、根据教育需要，选择有益幼儿健康生长的童谣
除了幼儿的兴趣之外，我们还要考虑幼儿的发展需要，有意识地选择有益幼儿健康生长的童谣。民间童谣在文化积淀过程中虽然保存了文化中的精华，但也可能留下一些不适应新时代、不利于幼儿健康生长的因素，因此教师在选择时要注意甄别。有些民间童谣虽然节奏感强，容易诵读，但语言粗俗，有可能对幼儿的发展带来负面影响，这类童谣我们选择时坚决剔除，以防止对幼儿发产生不良影响。
二、创设多元互动的环境，提高幼儿学习积极性
陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境因素的重要性。为配合我园课题的深入研究，我园在环境创设方面充分考虑到“通过童谣的方式让环境说话”的教学理念，我们从幼儿园的大环境到活动室的小范围都精心构思，吸引幼儿身临童谣世界，引发幼儿学习童谣的积极性。园内广播还利用晨间活动、吃饭时间每天播放童谣一童谣，为孩子创设一个口之能读、耳之能听、目之能视的环境。童谣长廊是我们为幼儿专门布置的一块童谣天地，每天幼儿入园、离园时，都牵着爸爸妈妈的手留恋于童谣长廊，“东边风来咧，西边雨来咧……”具有常州方言特色的童谣不但吸引幼儿呀吸引着每一位家长，在浓浓的亲子诵读中幼儿兴趣盎然。在幼儿园的走廊、墙面、班级环境布置渗透着经典童谣。楼梯旁，图文并茂的童谣：“踩着脚印走，拉好小扶手，不推也不挤，走路不碰头”让幼儿知道如何上下楼梯；童谣“一二三四五六七，我们一起上楼梯，七六五四三二一，我们一起下楼梯，不推不挤懂礼貌，做个文明还宝宝”也是幼儿非常乐意吟诵的，幼儿一边吟诵童谣一边有序地走着楼梯，体现了良好的文明礼仪习惯。幼儿园的“童谣环境”让幼儿置身于美丽、童话般的童谣世界中，班级区域活动的小环境更引发幼儿吟诵童谣的乐趣。第一，根据幼儿的兴趣投放相应的童谣素材。在每学期初，我们都根据幼儿的兴趣来投放相应的童谣材料，以满足幼儿的尝试热情。如果材料已对幼儿失去了吸引力，我们就马上进行调整，在了解幼儿的兴趣点后，及时地投放新的材料。第二，鼓励幼儿共同参与童谣材料的准备。在区角中，我们为幼儿投放了《童谣》、《快乐童谣》、《童谣十首》等书籍，幼儿很喜欢翻阅，但在幼儿园所学的童谣毕竟也是有限的，因此为了丰富和拓展幼儿的童谣内容，我们鼓励幼儿把家里的各种童谣书带到幼儿园里来，放在区角里和大家一起分享。我们发现，能力强的幼儿会把自己童谣书上的童谣象教小朋友一样的教给同伴，而当几个幼儿学会了这首童谣后，大家围在一起更始兴致盎然地一起吟诵，感受着一起学习的乐趣。
三、采用形式多样的教学方法，促进幼儿快乐学习
由于幼儿受其年龄特征、思维特点及知识基础因素的制约，在学习过程中注意力不稳定，随意性较大。因此我们尝试融视、听、说于一体，动态和静态交替运用、组合流通，将童谣内容以游戏、动作、声音、图像、图形和视频等多种形式有机结合起来，进行进行教学，从而有利于激发幼儿的学习动机和创造欲。
1、游戏法。游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。幼儿在游戏中求思，在游戏中育情。童谣来源于民间口口相传，来源于小朋友游戏之中，鉴于此特点，我们把童谣教学与游戏有机结合起来进行了尝试。如：民间童谣《小老鼠上灯台》活动中，教师通过播放童谣动画引起幼儿的兴趣，接着，幼儿分别戴上猫和老鼠的头饰，玩小老鼠上灯台的游戏，边玩边学着念童谣。然后，角色交换，游戏重复。由于以游戏贯穿整个活动，幼儿兴趣盎然，持续的时间比较长。又如《丢手绢》：“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点、快点地抓住他，快点，快点抓住他。”活动中，如果让幼儿坐在椅子上，单纯地学内容，是枯燥无味的，但在游戏中，让幼儿边唱边玩，一个幼儿绕着圆圈边跑边唱，加上周围幼儿配合，一唱一和，充满了游戏情趣。似乎在玩游戏，又好似在学习，游戏与童谣的完美结合达到了寓教于乐的效应。
1、游戏法。游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动。幼儿在游戏中求思，在游戏中育情。童谣来源于民间口口相传，来源于小朋友游戏之中，鉴于此特点，我们把童谣教学与游戏有机结合起来进行了尝试。如：民间童谣《小老鼠上灯台》活动中，教师通过播放童谣动画引起幼儿的兴趣，接着，幼儿分别戴上猫和老鼠的头饰，玩小老鼠上灯台的游戏，边玩边学着念童谣。然后，角色交换，游戏重复。由于以游戏贯穿整个活动，幼儿兴趣盎然，持续的时间比较长。又如《丢手绢》：“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点、快点地抓住他，快点，快点抓住他。”活动中，如果让幼儿坐在椅子上，单纯地学内容，是枯燥无味的，但在游戏中，让幼儿边唱边玩，一个幼儿绕着圆圈边跑边唱，加上周围幼儿配合，一唱一和，充满了游戏情趣。似乎在玩游戏，又好似在学习，游戏与童谣的完美结合达到了寓教于乐的效应。
2、故事法。故事是幼儿喜爱的一种文学形式。如果把一些复杂的童谣故事化，编出有趣的故事情节，有利于幼儿理解、接受和掌握。如：童谣《小花狗与大石头》："一只小花狗，出门走走走，碰到大石头，跌个大跟头，骨碌骨碌碌……"编成故事：今天是星期天，小花狗一大早起床，帮妈妈做了不少家务活，妈妈很高兴对小花狗说："你去找小伙伴玩吧，吃饭前回来。出门时，妈妈叮嘱说"走路要小心啊！"小花狗东瞧瞧，西看看，发现前面有一只花蝴蝶，便去追它，结果没看脚下的路，碰到大石头，跌了一个大跟头，骨碌骨碌碌……跌的满身都是土。幼儿在听故事中觉得很有趣，激起了幼儿学习童谣的兴趣，同时也将相关内容铭记于心。
3、操作法。
3、操作法。
好动、好表现是幼儿的特点，他们喜欢通过自己的语言、肢体、动作来表达自己的想法与感受。因此在童谣教学中充分利用幼儿这一特点，让幼儿调动幼儿各种感官，通过操作、表演等手段表达童谣的内容，帮助他们更好地学习童谣。如：童谣《从前有座山》活动中，我们提供幼儿人手一份的操作材料，把内容依大小次序、以大套小的形式画在信封面上。幼儿通过摆弄、套插，很快掌握了从里边到外边、大到小的规律，能依次摸出和说出：从前有座山——山里有座庙——庙里有口缸——缸里有个碗……最后摸出“肉”时边做吃的动作边说出最后一句：你吃了我馋了，这个故事讲完了。还有些童谣节奏韵美，配上音乐更是让幼儿喜欢，我们在幼儿朗诵的基础上，配以相符的旋律和动作，使童谣显得更饱满，优美，幼儿更是做得津津有味。如童谣《拉锯》，活泼有趣的旋律配上简单、形象的动作，让幼儿手舞足蹈，在边唱边做中展示童谣的经典之美，感受童谣之魅力。
4、直观展示法
幼儿思维过程是从直觉行动——具体形象——抽象逻辑思维的一般趋势。直观形象的教具有助于激发幼儿的兴趣和思维。因此，在童谣教学中，我注重图片、实物、多媒体的运用来吸引幼儿眼球，使幼儿的注意力更集中，兴趣更高昂。颜色鲜艳的图片在配以童谣文字，给幼儿呈现出一种图书的效果；形象具体、动感强的多媒体集声音、画面为一体最能吸引幼儿的目光；还有其它手偶、情景表演等都通过物化童谣内容，吸引幼儿快乐学童谣。如童谣《两只老虎》中幼儿通过观察图片，发现老虎一只没有眼睛，一只没有尾巴，觉得很奇怪，一下子吸引幼儿说出童谣的内容。又如童谣《小老鼠上灯台》教学中采用了多媒体的教学手段，出现在屏幕上的生动形象、活泼可爱的小老鼠一骨碌地在向上爬行的同时又道出了童谣的内容，童谣中“叽哩咕噜滚下来”这一句在动画中更是得到了淋漓尽致地体现，只看见画面上那小老鼠形象逼真地从灯台上滚下的那刻，小朋友大声地笑了起来，在笑声中幼儿轻松地学会了童谣的内容。
“教学有法，法无定法”，在童谣教学中我们不断地探索、不断地尝试，寻求适合、有效的方法，化为己用，促进幼儿快乐学习。每个幼儿都是独立、发展着的个体，只有在自主、宽松的活动过程中，才能体验到童谣的存在与价值，才能感受童谣的趣味，领略其中的情趣，欣赏其中的意境，从而获得更好得发展。
参考文献：
1、教育部基础教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2、佚名.传承民间童谣文化，发展幼儿审美能力.〔EB/OL〕.〔2008-05-01〕
3、周书云.童谣巫术论.中南民族大学学报:人文社会科学版，2005-03
4、张卫民. 在幼儿园艺术教育中运用民间歌谣的价值、原则及方式.学前教育研究〔2010-07〕
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