观察对象　　

大4班幼儿　　

班   级　　

大班　　

观察教师　　

郑圆圆　　

观察时间　　

10月　　

观察片段：　　

T:“小白兔碰见了老水牛，你们猜水牛伯伯会借尾巴给它吗？”　　

S：“水牛尾巴那么长，能给小兔子吗？”　　

T:“你是想说，水牛的尾巴如果不长就借，如果长了，就不借，是吗？”　　

S：“太长了！”我回应道：“你的意思我懂了，就是不借。”过了一会儿，　　

S：“猴子怎么不在树上？它跑到地上来干什么？”　　

S1：“猴子就喜欢在树上、地上跳来跳去的。”　　

S2“猴子还会跑到地上来吃东西呢。”　　

S3：“麻雀一直在天上飞来飞去的，小白兔怎么能找到它呢？”　　

T:“等一会儿我们来寻找答案，好吗？”　　

分析教师和幼儿行为，提出合理建议：　　

  在集体教学活动中，幼儿答非所问的现象并不鲜见。从幼儿角度分析：一是幼儿无法控制的将自己由教师提问而引发的有关联想当做答案抛给老师。二是幼儿的经验还不足，误解了老师的提问意图。三是幼儿注意力不集中，没听清楚问题。死尸幼儿想与众不同，引起他人的注意。从老师的角度分析，一是提出问题后给幼儿思考的时间不足。二是，提出的问题与幼儿现有的经验不匹配。三是提问不够明确、清晰。根据这样的分析，我觉得对于幼儿的答非所问，老师既不能一味顺应、迁就，也不能以自己的想法猜测替代幼儿的实际想法。在课上，姚思宇一提出异议，我接口就是：“你是想说什么…….?”虽然是给孩子做出了回应，但其实我是想把孩子的思维拉回到预设的轨道，其实，我可以顺势引导，把更多的话语权交给孩子。当孩子有很多预设不到的答案出现时，老师其实可以调整教学策略。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，发展孩子的语言关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；而从阅读活动的价值来看，阅读活动能为孩子提供学习语言的具体环境，提供语言发展的机会。教师如果漠视幼儿的发言，无疑会挫败他们学习语言的积极性。